關(guān)于如何成為一名反思型外語(yǔ)教師的探討

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師自我反思的目的是審視自己，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。反思性教學(xué)因其較強(qiáng)的目的性和對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用而備受推崇。近年來(lái)，中國(guó)學(xué)者在吸收和引進(jìn)國(guó)外英語(yǔ)教師培養(yǎng)的先進(jìn)理念，探索英語(yǔ)教師發(fā)展的途徑和策略上不斷努力，但總體而言，反思型英語(yǔ)教師教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究力量仍然薄弱，對(duì)英語(yǔ)教師反思能力培養(yǎng)的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。反思能力訓(xùn)練作為促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效實(shí)踐途徑，需要更深入的研究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師;教學(xué)反思;實(shí)踐途徑

【作者簡(jiǎn)介】王新月，西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、前言

20世紀(jì)80年代至今，反思型英語(yǔ)教師的相關(guān)觀點(diǎn)在以英美為首的西方國(guó)家興起，進(jìn)而影響到全球。“反思”“反思性實(shí)踐”“英語(yǔ)教師即研究者”等英語(yǔ)教師教育內(nèi)容成了教育研究工作者們討論研究的對(duì)象。大量研究表明，反思能力作為英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵因素，對(duì)當(dāng)代英語(yǔ)教師的培養(yǎng)至關(guān)重要，是當(dāng)今英語(yǔ)教師教育應(yīng)有的追求目標(biāo)。

二、全面認(rèn)識(shí)反思型教學(xué)

反思性課堂教學(xué)是以不斷反思和探究為基礎(chǔ)所形成的一種科學(xué)的教學(xué)方法。反思型教學(xué)主要圍繞教學(xué)主體不斷探索，以期望解決問(wèn)題，明確教學(xué)目的，將教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，從而努力提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，使每個(gè)學(xué)生都能成為一名學(xué)會(huì)自我反思，獨(dú)立思考和合作探究的自我導(dǎo)師。此外，反思型教學(xué)也可以作為教師在教學(xué)實(shí)踐中反思總結(jié)自己的表現(xiàn)和教學(xué)手段的依據(jù)與證明。通過(guò)課后回憶記錄等不同方式，提高教師自身的學(xué)科教學(xué)能力和課堂教學(xué)方法，從而促進(jìn)英語(yǔ)課堂的不斷完善。

三、反思型教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其特點(diǎn)

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威在20世紀(jì)初正式提出了反思的概念。反思作為一種思維形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，對(duì)于任何信念或假設(shè)進(jìn)行的主動(dòng)、持久和認(rèn)真的思考。教師要根據(jù)自身所處的情況，對(duì)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)積極反思并采取相應(yīng)的對(duì)策。反思型教學(xué)使教育界對(duì)外語(yǔ)教師的培訓(xùn)從教學(xué)內(nèi)容和方法的探討引領(lǐng)轉(zhuǎn)向教師教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)新領(lǐng)域。將焦點(diǎn)集中在引導(dǎo)教師從教育過(guò)程中以自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基本出發(fā)點(diǎn)，在具體的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)思考、規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)尋求解決方法，最終達(dá)到改進(jìn)和發(fā)展的目的。

四、反思型教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義

1.加快推動(dòng)教師教學(xué)方法改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率提高。反思是進(jìn)步的重要?jiǎng)恿ΑＴ谧晕曳此嫉倪^(guò)程中，教師通過(guò)認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)過(guò)程中的偏差和不足，接受不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，總結(jié)歸納，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，從而選擇更順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展需求，適合學(xué)生和教師的新型教學(xué)模式，以達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提高的目的。

2.有利于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在教學(xué)中實(shí)施反思教學(xué)法，可以全面應(yīng)對(duì)新型人才英語(yǔ)能力發(fā)展的新要求和新變化，從而調(diào)整教學(xué)方向，更加關(guān)注學(xué)生自身需求和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，緊跟時(shí)代潮流。

3.及時(shí)提供新的理念和途徑以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。反思本身就是一種在職教育，它始終貫穿于教師的終身教育之中。在反思型教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)反思可以糾正對(duì)發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力的認(rèn)識(shí)：專(zhuān)業(yè)能力的提高不僅可以依靠外部的指導(dǎo)，還要求有自我角色的愿望和追求。教師必須設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，觀察過(guò)程，收集數(shù)據(jù)，調(diào)試自己的教學(xué)行為，以達(dá)到教師自我發(fā)展的目的。在此過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)方案并實(shí)施，不斷改造教學(xué)過(guò)程，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

五、成為反思型外語(yǔ)教師的實(shí)踐途徑

1.撰寫(xiě)教學(xué)日志。在一天或一周的教學(xué)結(jié)束后，可以用教學(xué)日志的形式記下自己對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的感受和體會(huì)。課后批改作業(yè)，積極征求和了解學(xué)生的意見(jiàn)，并詳細(xì)記錄課堂的教學(xué)背景，教學(xué)效果，具體感受，存在的問(wèn)題以及通過(guò)反思獲得的解決方法和思路。

教學(xué)日志應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：①教學(xué)理論：對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)以及歸納它們對(duì)于具體的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的影響作用。②教學(xué)評(píng)價(jià)：包括對(duì)課堂教學(xué)正面和負(fù)面的多維評(píng)價(jià)，對(duì)師生雙向互動(dòng)交流問(wèn)題的診斷以及解決問(wèn)題的方法和行動(dòng)計(jì)劃的制定。③自我意識(shí)：形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、提高語(yǔ)言熟練度以及制定教師的個(gè)人目標(biāo)。教師在課后根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。課程結(jié)束后的總結(jié)性備課有助于教師及時(shí)從多個(gè)角度總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)產(chǎn)生遺忘，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，提高英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。

反思型教學(xué)日志的重點(diǎn)是反思課堂中發(fā)生的真實(shí)事件。針對(duì)教學(xué)開(kāi)始到結(jié)束的全過(guò)程，要有效思考并梳理學(xué)生的反應(yīng)，檢查是否達(dá)到預(yù)期目的。如果達(dá)到，就要進(jìn)一步保持這一內(nèi)容的教學(xué)方法和手段，如果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，則需要及時(shí)調(diào)整這些無(wú)甚效果的教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，了解他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這也是教學(xué)反思的基礎(chǔ)。反思日志的重點(diǎn)是在教學(xué)日志的基礎(chǔ)上再次反思，梳理反思結(jié)果，形成完整體系。可以分別從教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面去分類(lèi)整理，也可以從詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)等課型角度書(shū)寫(xiě)反思結(jié)果。反思結(jié)果應(yīng)針對(duì)不同的分類(lèi)更加細(xì)節(jié)具體，比如關(guān)于詞匯教學(xué)，要明白自己教學(xué)中的長(zhǎng)處和不足、對(duì)此又采取了哪些改進(jìn)措施、有效的措施是什么，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果等。關(guān)于自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，要明白都集中在哪些方面，哪些能夠輕易改正，哪些又需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才初見(jiàn)成效，先后采取過(guò)哪些改進(jìn)措施等。例如作為一名初中英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師，每天書(shū)寫(xiě)的教學(xué)日志，不僅應(yīng)記錄當(dāng)天課堂上的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)情況，更應(yīng)有針對(duì)學(xué)生參與度不高、積極性較低而制定的結(jié)對(duì)活動(dòng)方案，激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.拍攝并反復(fù)觀看錄像。教師對(duì)教學(xué)情境的自我認(rèn)識(shí)能力來(lái)源于教師對(duì)課堂教學(xué)情境的領(lǐng)悟、表述、解釋和反思。而教學(xué)錄像能夠詳細(xì)地記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以使教師清晰地看到自己課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施的優(yōu)缺點(diǎn)，深刻反思教學(xué)過(guò)程中教師話語(yǔ)、反饋等的成功與不足，也可以尋求他人的分析和解釋?zhuān)瑥闹械玫絾l(fā)和靈感。教師只有通過(guò)不斷反思課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，觀察他們是否都認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與課堂活動(dòng)，才能推斷出相關(guān)的教學(xué)過(guò)程是否有效，是否達(dá)到課前所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。隨時(shí)掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)向，對(duì)學(xué)生的思維走向進(jìn)行有效的把關(guān)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的地方向性引導(dǎo)，才能有效把控英語(yǔ)教學(xué)的走向。例如，在教授學(xué)生區(qū)分近義詞時(shí)，應(yīng)該充分運(yùn)用反思型教學(xué)法，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，考慮是采取平鋪直敘的方法，告訴學(xué)生什么語(yǔ)境該用什么詞，還是通過(guò)舉例說(shuō)明、反復(fù)練習(xí)，或者讓學(xué)生自主探究這些詞的不同用法，直到找出對(duì)學(xué)生而言最合適的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，以多元化的教學(xué)模式，各種英語(yǔ)對(duì)話情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。除了有學(xué)生參與的真實(shí)課堂，還可以錄制只有教師一人的線上授課，比如根據(jù)所學(xué)的現(xiàn)代語(yǔ)言技術(shù)應(yīng)用課程錄一節(jié)八到十分鐘的微課，運(yùn)用focusky，power point等電腦軟件制作課件，再錄制并剪輯成片。期間通過(guò)不斷觀看并調(diào)整自己的態(tài)度及教學(xué)用語(yǔ)，就能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)速過(guò)快、親和力不夠等平時(shí)講課注意不到的不足之處。

3.開(kāi)展公開(kāi)課與講評(píng)課。教師相互觀察，描述在課堂上所看到的教學(xué)實(shí)況，然后與其他成員分享他們的經(jīng)驗(yàn)，以一種反思和建設(shè)性的態(tài)度，反思教與學(xué)的性質(zhì)和自己的教學(xué)實(shí)踐。在評(píng)課之前，先由授課教師仔細(xì)觀看自己的課堂實(shí)錄，教師提出在課堂上產(chǎn)生的問(wèn)題，然后共同討論，最終與所有參與的教師共享解決問(wèn)題的辦法。可以進(jìn)行案例分析、教學(xué)感悟、教學(xué)隨筆等活動(dòng)以及即興質(zhì)疑與當(dāng)場(chǎng)答辯，提供教師展示自己的空間和相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師間的相互合作與學(xué)習(xí)作為每個(gè)教師成長(zhǎng)的實(shí)踐資源，有利于教師教學(xué)的揚(yáng)長(zhǎng)避短和共同提高。共同學(xué)習(xí)與研討的內(nèi)容既可以由教師個(gè)體提出，也可以由學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱的發(fā)展需要而設(shè)定主題。教師相互聽(tīng)課、觀察和分析教學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)課者應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂的整個(gè)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)，之后交換意見(jiàn)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的教師行為是否恰當(dāng)合理。這是一個(gè)集反思、分析、綜合與實(shí)踐于一體的循環(huán)過(guò)程，以達(dá)到提高教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的目的。這種聽(tīng)課活動(dòng)不但對(duì)教師的外語(yǔ)教學(xué)能力有著極大提高，而且還可以加強(qiáng)不同年齡段教師之間的理解和認(rèn)同，形成良好氛圍。例如學(xué)校每年舉行的教師技能大賽，要求每位教師參與，大家同臺(tái)競(jìng)技各展其長(zhǎng)，這無(wú)疑是一個(gè)大好的鍛煉機(jī)會(huì)。

六、結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更新外語(yǔ)教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高語(yǔ)言水平是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要外語(yǔ)教師和教育專(zhuān)家們的集體參與和共同努力。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，教學(xué)水平的發(fā)展才能得到實(shí)質(zhì)提高。促進(jìn)反思型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。結(jié)合英語(yǔ)教師自身的教學(xué)實(shí)踐，探索阻礙其發(fā)展的因素，尋求合理的理論策略，與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的能力和實(shí)際需要做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。只有將英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中所反映的問(wèn)題提高到理論水平，再回到教學(xué)中實(shí)踐，才能逐步提高教學(xué)能力與反思能力，成為一名真正的反思型外語(yǔ)教師。

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