英語閱讀教學中運用思維導圖培養思維品質的策略探析

【摘要】傳統初中英語課堂閱讀教學過程中存在很多問題，教師往往只注重學生成績與英語語法，忽視情境的構建，促使學生在閱讀學習過程中參與感較低，嚴重缺乏師生、生生交流。在英語閱讀教學中合理應用思維導圖可以幫助初中學生激發、整理并優化自身思維，培養學生思維品質，本文就主要針對英語閱讀教學中思維導圖培養學生思維品質的策略進行深入分析，期望可以提高學生英語閱讀理解能力。

【關鍵詞】英語閱讀教學;思維導圖;思維品質

【作者簡介】陳玲，福清元洪高級中學。

閱讀是一個讀者與文本之間進行深入交流的復雜過程，一堂優秀的英語閱讀課程是文章、教師以及學生三者互相影響的產物。英語教師對文章的解讀是否深入、正確將直接影響教學的質量與效率。但在傳統英語閱讀課程中，教學目標極為單一，教師往往過于注重單詞與語法的講解，閱讀文章在教師眼里往往都是詞、句的堆砌，導致閱讀教學效率極低。而在初中英語課堂之中應用思維導圖開展閱讀，可以培養學生良好的思維品質，促使學生可以深入掌握文章脈絡，賞析文章語言。

一、初中英語閱讀教學現狀

根據研究調查可以發現，如今初中英語閱讀教學課堂仍舊存在部分問題。首先，在備課過程中，大部分英語教師仍然將語法與單詞作為教學重點，雖然此種教學思想可以提高學生英語成績，但無法培養學生思維品質，不利于學生的長久發展，無法提升教學課堂質量與效率。其次，在教學過程中教師思維引導形式也存在部分問題，許多英語教師往往注重學習成績的提升，忽視了對學生思維品質的培養，學生在英語閱讀教學課堂中，只會了解文本的大致內容，卻無法理解深入文本內在邏輯。長此以往，學生不僅無法提高閱讀水平，甚至還會喪失對英語文章進行閱讀的興趣。

二、思維導圖特征

思維導圖可以合理應用圖示工具激發學生的發散性思維，利用思維導圖可以將英語閱讀文本之中隱藏的聯系以圖片或者文字的形式直觀具體地呈現在學生面前，利于初中學生梳理復雜的文本關系，可以充分培養學生思維，提高學生的創新力與記憶力。

思維導圖與傳統的英語閱讀方式有很大不同，傳統閱讀形式往往都是逐行逐行的閱讀，無論是文章中的重點內容還是無關緊要的內容都需要學生詳細進行閱讀，此種閱讀模式使學生關注點側重于語法、詞塊、句子結構等方面的把握與理解，而淡化了對整體結構的把握，難以抓住文章中心。而思維導圖方式的應用可以牢牢掌握文章中心，確定中心思想與閱讀目標，理清文章的邏輯與框架，促使文本中心思想清晰明了地呈現在學生面前。思維導圖可以將文章之中的各個知識點有效連接起來，并構建樹干圖，直接凸顯知識重、難點，提高學生閱讀熱情，促使學生積極主動開展閱讀活動。

三、在英語閱讀教學中運用思維導圖的作用

1.培養學生發散性思維。在英語閱讀教學過程中，如果教師直接開展教學，并沒有進行科學引入，學生往往會覺得學習過程十分枯燥乏味。在此種前提下，就算教師用盡全力講解，學生也無法有效地吸收英語知識點。如若應用思維導圖開展英語閱讀教學，可以充分激發學生主動學習的熱情，增強學生記憶力，培養學生發散性思維。

例如，在學習仁愛版英語八年級上冊教材Unit2 “Keeping Healthy Topic3 Section C”時，此文章主要介紹了如何保持健康，且此文章篇幅較長、陌生詞匯較多，當學生初次看到這么長的英語文章時，會產生厭煩、恐懼的心理。因此，英語教師可以利用思維導圖的形式進行教學，首先在黑板之中寫下“keeping healthy”的關鍵詞，而后可以將學生劃分為學習小組，讓其在課堂之中開展激烈探討，充分培養學生的發散性思維。當學生經過自由探討之后，可以將文章結構進行劃分，在關鍵詞四周寫出“happiness、healthy eating habits、stay away from smoking and drinking、playing sports”等文章結構，如圖1所示。依據學生總結出來的關聯詞匯，教師可以向其提出文章問題，當學生在認真思考的過程中，教師就可以利用多媒體軟件向學生展示幾種食品圖片，讓其判定這些食物是否健康，加深學生思考問題的深度與廣度，提高學生閱讀興趣，激發其發散性思維。

2.培養學生辨析力。在英語閱讀過程中積極開展各項活動是教學極為關鍵的內容，可以指引學生深入理解并牢牢掌握文章主旨與內容，在此過程中，教師可以依據閱讀文章的載體引導初中學生使用對應的閱讀技巧，指引學生掌握篇章結構，找到文章的層次關系，提高自身閱讀理解、辨析的能力，可以自主繪制文章的思維導圖，以加深對文章的辨析力。

例如，當英語教師講解仁愛版八年級下冊Unit8 “our clothes” Topic1 Section C時，可以讓學生深入了解文章內容，找到各個類型的顧客在購買服裝時應給予其的正確意見，促使學生深入了解文章主旨。而后，教師可以將學生劃分為學習小組，讓其充分開展“頭腦風暴”，對問題的答案進行總結，利用思維導圖開展閱讀，可以促使學生對文章結構進行科學劃分，利于學生找到文章主旨，培養學生的辨析力。

3.培養學生記憶力。輸出是檢查學生最終閱讀效果的關鍵，在當今的初中英語閱讀課程教學中，對話、寫作、辯論以及復述等仍舊是常見的教學形式。例如，當英語教師講解仁愛版英語八年級上冊教材Unit2 “Keeping Healthy” Topic3 Section C時，在學生完成閱讀后，英語教師可以讓學生嘗試利用思維導圖對文章內容再次進行總結與歸納，教師可以促使學生深入開展閱讀，將思維導圖進行有效發散與延伸，對各種細節進行詳細補充，如圖2所示。利用“主題——關鍵詞——補充細節”思維導圖結構形式的構建，可以讓學生將文章表達的內容與中心思想直觀簡明的繪畫在紙上，將所有關鍵單詞與各項細節進行聯系，可以讓學生通過關鍵詞就找到聯想記憶，從而進行精準復述。思維導圖可以將分散、單調的知識點有效融合在一起，提高學生對文章的理解力與記憶力，還可以提高學生書面表達能力。

四、在英語閱讀教學中運用思維導圖培養學生思維品質的策略

1.合理選用閱讀文本，運用思維導圖，提升閱讀興趣。并不是所有的英語閱讀文章都可以利用思維導圖學習，如線性結構、字數較短的文章都無需運用思維導圖進行學習，如若英語教師在其中強行應用思維導圖會加大學生閱讀難度。思維導圖方法比較適用于文章篇幅較長、且涉及專業性概念較多的文章中，例如科普類說明文。在英語閱讀過程中，大部分初中學生一看到說明文就會產生畏懼心理，因為說明文中會蘊含大量的概念，學生往往需要將文章之中所有的概念以及概念之間存在的聯系方式全部理清后，才可以準確掌握文章中心內容，在此時應用思維導圖可以促使學生對本文內容產生深刻理解，提高學生閱讀的自主積極性，提升學生閱讀興趣。

2.利用思維導圖進行課前預習，培養自主學習的能力和主動思考的習慣。在課前開展科學預習并促使學生積極主動參與是提高英語課堂教學質量的關鍵環節，在初中英語閱讀教學課堂中，并沒有那么多的時間讓學生又讀文本，又畫思維導圖，又展示成果。教師要從教學的實際出發，在課前預習時，指引學生對英語文章進行自行閱讀預習，積極應用思維導圖，主動開展思考，并在課前的導入中進行展示，為順利開展英語課堂教學做準備。

3.利用思維導圖進行課堂教學，提高學生閱讀思維的創新性。教師在課前進行充分的備課，運用思維導圖繪畫課文主要內容。例如，當英語教師講解仁愛版英語九年級上冊Unit1 “The Changing World” Topic2 Section C時，在課前教師可以向學生提出閱讀問題，讓他們猜測如今世界人口數量排名前五的國家，而后讓學生探討人口數量的膨脹為中國帶來了哪些問題，充分激活學生的閱讀思維，并且可以用不同顏色的筆在以“China”為中心詞的思維導圖上進行記錄。思維導圖的出現可以激發學生學習熱情，并促使學生深入發展思路。與傳統教學模式相比，學生會主動地接觸并掌握新知識點，培養學生在閱讀過程中的聯想水平與逆向思維，真正體現了思維導圖在英語課程中的優勢，提高英語教學課堂的質量與效率。

思維導圖的應用還可以促使學生在課堂之中開展分組學習，英語教師可以選擇英語成績優異的學生在課堂之中繪畫思維導圖，而后為學生進行講解，而后將學生們劃分成為學習小組，對文章知識點進行充分探討，此種教學策略既可以提高學生英語閱讀理解能力與團結友善的意識，還可以有效增強學生的研討能力，創新學生閱讀的思維模式。

4.課外活動中應用思維導圖，增強學生的閱讀品質。英語教師不僅僅可以在課堂之中應用思維導圖培養學生思維品質，還可以在課外開展大量閱讀活動，促使學生積極參加到思維導圖的制作中。例如，英語教師可以舉辦思維導圖繪畫比賽，并設置一定獎項吸引學生積極參與，促使學生在豐富多彩的課外活動中充分發揮發散思維，促使學生勤于思考、勇于創新。在課外活動之中，初中學生可以運用簡潔、直觀、有效的思維導圖將文章主旨準確表述出來，實現思維導圖的可視化，在課外活動中，教師可以對課堂內容進行有效拓展，提升學生可持續性的學習水平，有效增強學生閱讀品質。

五、結語

在英語閱讀教學過程中應用思維導圖可以促使學生不再進行淺顯閱讀，可以加深學生閱讀的深度與廣度，提高學生思維含量。思維導圖的出現直接打破了傳統英語閱讀教學模式的桎梏，促使教師不僅僅注重語言技能的培養，提高學生英語閱讀能力與成績;而且也注重學生思維的培養，有效培養學生的發散性思維、創造性思維與閱讀辨析力。

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