對小學英語單元整體教學的探討

熊志惠 蔣宏霞

摘要：當前使用人教版英語教材版本多圍繞統一話題推進單元活動，聽、說、讀、寫各板塊內容均抓住主線而展開，這一過程中體現了語言運用的多元功能，建立單元知識內在關聯，把握統一整體，高效完成教學任務。因此優化設計小學英語課堂方案，應先把握教材編寫特征，由淺入深挖掘單元要素，確定單元教學目標，重新調整與重組單元教學內容，將學生帶入真實、生動的語境，深化實踐與感知，推進單元整體教學方案，順利實現高效課堂根本目標，確保核心素養教學目標落實到位。

關鍵詞：小學英語;單元整體;教學設計;核心素養

基于核心素養教育視角出發，把握新課程改革根本目標，優化調整小學英語教學方案勢在必行。英語教師應轉變觀念，把握教材編寫特征與教學目標，從整體把握單元主題，建構連貫性的知識體系，培養學生英語學習能力、語用能力、思維品質與文化理解等綜合素養發展，提升整體教學效率與教學質量。與此同時，實施單元整體教學方案，除了整合單元知識內容、重新梳理內容順序以外，還要遵循小學生學習語言的認知規律，遵循真實性、實踐性與實踐性原則，抓住興趣愛好、符合學習能力、滲透文化知識，這樣學生才能保持學習與探索動機，循序漸進促進語言運用能力及學科綜合素養發展。對小學英語單元整體教學的實施模式，本文提出如下教學實踐策略：

一、把握主題，明確單元整體教學目標

單元教學容量大、內容多，如何整合內容、如何設計目標，這些都需要英語教師結合“教情”與“學情”做具體規劃。其中，“主題”是單元整體教學的“生命線”，圍繞“知識主題”梳理教學脈絡，系統性、全面性、整體性地傳授英語知識，強化語言實踐，積累學習經驗，在此過程中發揮學生主體作用，激活探索興趣，有效實現單元整體教學目標。例如，學習《Is this your schoolbag？》這一單元時，本單元主題為“Is this your……？”且圍繞“Schoolbag”推進單元知識點，先從新課導入環節著手，展示單詞卡片，認讀本單元主要單詞，包括：Schoolbag、dictionary、activity book等等;再由此進入正題，同桌二人互動學習，結合教材內容進行對話練習，如：“Is this your ruler？”“Yes，it is/No，it isnt.”……所有教學方案都圍繞主題推進，在每一節課充分落實單元目標，且不同課時明確不同的教學側重點，找準整合單元主題的切入點，指導展開閱讀、寫作、對比練習等等，有序推進，細化任務，達成目標。

二、綜合實踐，創新單元整體教學內容

以往受到“應試教育”影響，“口語訓練”一直是英語教學的短板，很多學生不敢開口、不愿開口，結果造成“啞巴英語”，這與英語課程教育初衷背道而馳。鑒于學科核心素養根本目標，綜合訓練學生語言運用能力，尤其抓好小學階段黃金期，調動小學生學英語、用英語的濃厚興趣，培養口語表達能力，意義非凡。因此在單元整體教學活動中，將“口語訓練”作為主要目標之一，通過開展綜合實踐活動，創新單元整體教學內容。例如，學習《What subject do you like best？》這一單元時，教材內容與學生熟悉的生活實踐息息相關，如果獨立講解各板塊的知識點，可能對于學生理解與把握語言知識造成一定阻礙，通過整合單元教學目標，建立單元整體關聯性，能夠達到事半功倍的教學效果。而在口語訓練環節，要抓住本單元的要點，如“How many classes do we have in the morning？”“What subjects do you like best？”“Do you like math？”等等。設計小學生熟悉的話題，強化專門訓練，喚醒學生主體意識，幫助他們迅速掌握語言表達技巧，激發口語訓練興趣。

三、優化作業，鞏固單元整體教學效果

單元整體教學顧名思義追求整體性，同時也要注意推進系統性的學習過程。因此，教師應重視課后作業環節，以此作為檢驗學生學習成果、拓展語言實踐的重要載體，并且讓學生從生活視角去體驗英語語言，了解英語文化，由此調動學習興趣，保持自主探索欲望。例如，學習《Welcome to my new home！》這一單元時，本單元的主題內容就是介紹家中布局、房間物品，結合本單元主要句型“This is…/There are…/Theres a…/Whats in the bedroom？”等布置課后口語訓練作業，讓學生描述自己的房間，如：“What do you have in your room？ How would you like to decorate your room？”整個單元訓練過程中，從閱讀到口語、再到寫作，深化英語文化意識，促進英語口語表達與思維能力發展。

總之，核心素養背景下探討小學英語單元整體教學方案，這是具有生命活力的課題，研究價值不可小覷。圍繞單元主題為線索開展一切教學活動，突出核心知識點、培養關鍵技能，同時建立英語語言知識的內在關聯，以此達到“既見樹木，又見森林”的效果，期望通過單元整體教學通向核心素養根本目標，促進有效學習。

參考文獻：

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