初中物理教學中應用情境教學的優(yōu)勢

賀林芝

摘要：在初中物理教學中實踐情境教學法，教師可以根據(jù)初中物理教學的主要內(nèi)容和教學目標，認識初中生的物理學習基礎與認知能力，引入豐富的情境資源與借助多媒體工具，創(chuàng)設形式多樣與豐富、有趣的情境，引領學生自主學習與合作探究，以此更好地達成物理教學目標與培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中物理;情境教學;應用優(yōu)勢;應用策略

一、物理教學中應用情境教學的優(yōu)勢

1、有助于增強教師的綜合素質(zhì)

現(xiàn)在新課程非常重視物理情境的設計，要求教師具備較高的專業(yè)技能和素養(yǎng)，結合物理教材，解決教學中的相關問題。教師還要結合物理教材的重點和難點，根據(jù)初中學生的學習特點創(chuàng)設教學情境，可以更好地體現(xiàn)創(chuàng)設物理情境的作用，有效地提高學生的物理學習能力，教師的專業(yè)水平如何可以通過教師所創(chuàng)設情境進行評估，教師在教學中不斷完善情境教學的內(nèi)容，可以不斷地提升自身的綜合能力。同時還可以進行課程的創(chuàng)新和完善，有助于教師對初中物理知識的理解與學習，在很大程度上還可以促進教師之間的互動，讓教師的綜合素質(zhì)逐步得到提高。

2、提高物理課堂效率

教師創(chuàng)新物理教學最終的目的是提高學生學習物理的能力，在教學過程中激發(fā)學生學習物理的興趣，幫助學生建立物理思維，提高物理課堂教學的效率和質(zhì)量，為學生的后續(xù)學習、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。教師結合教材內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設，更貼近初中學生的實際學習和生活，使抽象的物理原理等知識更加生動，調(diào)動學生學習物理的積極性，同時讓學生積極參與物理學習，在不同的情境中體驗物理，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在情境中對物理知識進行思考，提高物理課堂的教學效率。

3、提高學生的學習主動性，增強學生的實踐能力

初中物理中的情境教學與傳統(tǒng)教學最根本的區(qū)別在于是否以學生為中心，以學生為本，這就要求學生有著主動學習的思想。情境教學有助于學生自主學習，在教師創(chuàng)設的情境中對所需知識進行探討。教師創(chuàng)設情境還可以把理論和實際進行聯(lián)系，能激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，為學生的自主學習提供充足的空間和實踐，讓學生試著對自己所學的物理知識進行創(chuàng)新和實踐，激發(fā)學生的潛能。

二、初中物理教學中情境教學的應用策略

1、導入生活情境

物理是一門具有深奧的知識和較強的邏輯思維的學科，其中深奧的知識讓學生理解較為艱難。因此，授課教師要根據(jù)學生實際的接受和學習的能力進行考慮，進而針對性制定物理教學的方案。利用貼近學生實際生活的情境創(chuàng)設教學模式開展物理教學工作，把較為枯燥和乏味的知識轉換成學生感興趣的。但需要掌握相關的原則：首先，創(chuàng)設的情境要和物理學科有密切的聯(lián)系，源于教學，最終要在課堂教學實施體現(xiàn)，將知識融入情境中，激發(fā)學生學習的興趣;其次，情境創(chuàng)設要貼近生活，在課堂中讓學生感受到物理學習和生活之間的聯(lián)系，是極其重要的。

例如，在進行“小孔成像”的學習中，可以進行實驗，需要簡單工具就可完成，組織學生在課桌上放好點燃的蠟燭和帶圓孔光屏，把燭焰、小孔以及光屏放在大致的水平位置，然后讓學生仔細觀察光屏上的成像，看到的成像是正立和倒立的。隨后讓學生稍微移動蠟燭和圓孔光屏的位置，觀察成像的變化，最后用面積不相同的方形孔光屏代替圓孔光屏，再來觀察成像形狀和大小之間的區(qū)別，引導學生得出實驗的結論，從而完成對影像的光路圖的繪制。這種動手操作具有一定實踐性的方法，使學生可以掌握實驗操作的原理、實驗過程以及實驗的結論。理論結合實際生活的教學情境的創(chuàng)設，能夠提高學生物理學習的興趣，以及培養(yǎng)學生的實踐能力，完成教學的目標。

2、設置問題情境

初中物理課程中包含許許多多的物理問題，傳統(tǒng)的教學方式是提出簡單的問題，然后直接講授，不利于調(diào)動學生的思維和培養(yǎng)學生的科學思維。新時期的教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式，指導學生就具體物理問題進行小組合作探究，為學生留下部分時間，先讓各個小組分組展現(xiàn)，然后根據(jù)學生的具體展現(xiàn)情況進行點評與講解，幫助學生更好地掌握相關物理知識。

例如，“流體壓強與流速的關系”一課，主要是讓學生理解課題的基本概念，知道如何產(chǎn)生飛機升力，能夠解答一些具體問題。教師可以利用多媒體展現(xiàn)飛機從滑翔到起飛的一段微視頻，然后提出問題：飛機是如何飛上天的？如何保持不掉下來呢？順風還是逆風更有利于飛機起飛和航行？通過提出這一系列的問題，引發(fā)學生陷入思考，然后讓學生認真閱讀教材，經(jīng)過小組合作探究后分別解答這些問題。教師根據(jù)學生的解答情況，借助動畫進行講解，幫助學生更好地理解這些問題，知道飛機是如何產(chǎn)生升力的。

3、創(chuàng)設實驗情境

物理教師在情境創(chuàng)設過程中應當充分考慮學科特色，而物理實驗是物理學科教學的重要部分，也是其不同于其他學科的特色點，因此，教師在教學情境創(chuàng)設過程中應重視結合這一點。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實驗，可以極大地幫助學生加深對理論的認知和記憶，從而幫助學生達到學習并鞏固知識的目的。

例如，在學習“聲現(xiàn)象”一章時，教師可以通過引入物理實驗讓學生更加直觀地體會不同介質(zhì)對聲音傳播效果的影響。首先，教師可以在課前引導學生準備聲音傳播的介質(zhì)，如水、煤油等;其次，教師在課堂上選出若干名小小實驗官進行實驗，感受不同介質(zhì)的傳播效果并面向同學作實驗匯報;最后，學生通過這幾名實驗官的實驗匯報，以及教師的理論知識闡述，總結出聲音在不同傳輸介質(zhì)中的傳輸特性。

三、結語

新課改背景下，教師需要轉變傳統(tǒng)上單獨講授的教學理念，更加注重突出學生學習的主體地位。情境教學法是在教學中教師有目的地引入或者創(chuàng)設具有情緒色彩的、以形象為主的生動場景，從而使學生獲得獨特態(tài)度體驗，幫助學生理解知識，促進學生心理更好發(fā)展的科學教學方法。教師可以根據(jù)物理課程的主要內(nèi)容和教學目標，運用情境教學法實施教學，通過創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，引領學生主動學習，可以更好地達成新課改的教育目標，提高物理課程教學效果，提高學生的物理知識水平。

參考文獻：

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