淺析高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性

王亞莉

摘要：高中語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，備受學(xué)生以及家長的重視，但是當(dāng)前教學(xué)中教師通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，相比于現(xiàn)代學(xué)生的接觸范圍，知識積累程度等，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式并不能夠很好的適應(yīng)作文教學(xué)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，教師應(yīng)該將創(chuàng)新性融入到語文作文教學(xué)中來，多途徑來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);課堂探究

前言

高中語文教學(xué)是高中課程教育中的重要組成部分，作文是語文課程中的重要部分，在語文教學(xué)中，作文教學(xué)占有相當(dāng)大的比例。從教學(xué)的角度來講，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力可以體現(xiàn)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，寫作能力是對學(xué)生的全面培養(yǎng)，語文知識中涉及到的字，詞，句，段，篇都可以在作文知識中體現(xiàn)出來，因此，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文知識能力，是對學(xué)生語文能力的全方位培養(yǎng)的重要手段。高中語文作文教學(xué)，是作文教學(xué)的新階段，這個階段的作文教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有了新的挑戰(zhàn)。

1高中語文寫作教學(xué)中存在的問題

作文是可以直觀地表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及掌握知識程度的方式，在作文的寫作中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個廣闊的交友平臺，學(xué)生可以通過文字的方式盡情地抒發(fā)自己的內(nèi)在情感。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中生學(xué)生對于作文的探究能力以及寫作的水平并不樂觀，學(xué)生在進(jìn)行日常寫作的過程中，存在著很多不確定性在進(jìn)行寫作的過程中，老師布置的作文主題每一次都是不一樣的，很多的高中生在拿到題目時(shí)，對題目沒有進(jìn)行認(rèn)真的分析就開始寫，這樣寫出來的文章沒有一定的邏輯性，這種情況的出現(xiàn)使得學(xué)生的寫作參差不齊。在這個時(shí)候，就需要學(xué)生用心去感受，通過平時(shí)在學(xué)校的學(xué)習(xí)所積累下的內(nèi)容對于作文的主題進(jìn)行構(gòu)思和感悟，并且通過書寫作文來不斷地對這種能力進(jìn)行提升。表達(dá)能力、感悟能力以及豐富的想象能力對于學(xué)生的整體發(fā)展來說意義很大，這些能力的整體運(yùn)用，才能夠保證學(xué)生在把握作文主題的過程中盡可能地少出現(xiàn)偏差，盡可能地發(fā)揮出自己的想象力，創(chuàng)造出一篇優(yōu)秀的文章。但在目前的高中語文習(xí)作教學(xué)過程中，很多老師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對學(xué)生采取的是“灌輸式”“背誦式”的作文教學(xué)方式，老師經(jīng)常要求學(xué)生對一些優(yōu)美文章進(jìn)行背誦，對一些優(yōu)美的句子進(jìn)行一定程度上的模仿，但是這種教學(xué)方式對于學(xué)生寫作能力的提升幫助并不是很大，不具有一定的引導(dǎo)作用，學(xué)生在這個過程中只能被迫地按照教師的要求，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)行不具有促進(jìn)作用，在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生一味地模仿和抄別人的句子，對于提升學(xué)生寫作能力起不到促進(jìn)作用。

2高中語文作文教學(xué)中創(chuàng)新舉措

2.1培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力的發(fā)揮直接影響到作文寫作水平，教師要于以重視，鼓勵學(xué)生大膽想象，提高學(xué)生的想象力及作文寫作水平。具體來說，教師可以通過教學(xué)方式創(chuàng)新來達(dá)到教學(xué)目的。例如，通過觀看優(yōu)秀影視作品來創(chuàng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將自已想象成主人公，隨著影視畫面來感受主人公的心理動態(tài)，然后再安排學(xué)生寫觀后感。學(xué)生在觀看想象后的寫作過程中，感受更為真實(shí)細(xì)膩，作文的感染力也進(jìn)一步得到提升。

2.2激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師要正確認(rèn)識到學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，興趣是最好的老師，教師要進(jìn)一步發(fā)揮興趣的主導(dǎo)作用，將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的寫作動力。教師可以將獎勵機(jī)制引入到作文教學(xué)中來，例如將學(xué)生的優(yōu)秀作品作為范文張貼到學(xué)校或班級的作文展示天地里，幫助學(xué)生將作文發(fā)表到報(bào)刊、雜志上等，這些激勵方式可以有效調(diào)動學(xué)生參與寫作的積極性。教師注重對學(xué)生進(jìn)行人性化教學(xué)理念的培養(yǎng)，還要注重對學(xué)生寫作源泉的發(fā)掘。很多學(xué)生在寫作中苦于思想的空洞，因而往往會采取大量羅列事例來湊字?jǐn)?shù)的情況，雖然對于高中語文作文的寫作，學(xué)生需要掌握一定的知識和素材來支撐自己的文章，但是，任何文章都需要有靈魂性的思想支撐，很多學(xué)生的作文能力水平低，就是因?yàn)樽陨淼膶懽髟慈幌拗疲狈λ枷胫笇?dǎo)。

2.3利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行寫作程序創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，信息技術(shù)已與教育接軌，為教育教學(xué)提供了諸多的便利條件。為此，在高中語文作文訓(xùn)練中，教師可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，增加學(xué)生對議論文的認(rèn)識和理解。在作文訓(xùn)練開始之前，根據(jù)作文題目幫助學(xué)生尋找相關(guān)的材料，利用思維導(dǎo)圖來明確寫作方向。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生從立意構(gòu)思、寫作方法等方面出發(fā)，結(jié)合思維導(dǎo)圖促使學(xué)生構(gòu)建寫作思維框架。與此同時(shí)，教師還要注重對學(xué)生個性思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在解析主題的同時(shí)，進(jìn)行拓展與延伸，使學(xué)生能結(jié)合作文訓(xùn)練的實(shí)際情況踴躍表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，鼓勵學(xué)生將其表現(xiàn)在自己作文中。比如，在以“胸懷”為主題進(jìn)行作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找一些能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想的信息，如有特殊意義的圖片、故事等，然后通過多媒體直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)生對作文題目有了大致的感知之后，教師再以胸懷的本質(zhì)以及如何才能擁有廣闊的胸懷為基點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生構(gòu)建寫作方向，引導(dǎo)學(xué)生順著自己的寫作思路，以文章篇章結(jié)構(gòu)為抓手循序漸進(jìn)地達(dá)成寫作任務(wù)。

3結(jié)語

綜上所述，未來，在教師的教學(xué)工作中，應(yīng)該注重對學(xué)生寫作源泉的培養(yǎng)和發(fā)揮，鼓勵學(xué)生在自己的生活和學(xué)習(xí)中尋找思想的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力和認(rèn)知能力，只有這樣，才能夠讓學(xué)生從內(nèi)心的角度對作文的寫作重視起來，并且能夠在生活和學(xué)習(xí)中尋找寫作源泉，自己的寫作能力也能夠得到提升。同時(shí)，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作能力，也是提升他們邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力的重要措施。

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