核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂教學問題情境的創(chuàng)設

曹靜靜

摘要：培養(yǎng)高中生的學科核心素養(yǎng)成為教育改革的重要著力點，也成為廣大高中教師探索的教學方向。高中地理教師應巧妙創(chuàng)設教學問題情境，借助情境將知識呈現(xiàn)在學生面前，豐富學生的知識和技能，引領學生理性分析人地關系。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中地理? 問題情境

高中地理學科涉及的核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐能力、人地協(xié)調(diào)觀念。因此，廣大高中地理教師必須更新教學理念，通過創(chuàng)設地理教學情境，加深學生對地理知識的領悟，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

一、通過教學情境激發(fā)學生興趣

高中地理教師可以充分利用圖像等相對形象的材料創(chuàng)設教學情境，在生動形象的教學情境中強化學生對地理的區(qū)域認知。如在教學“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”模塊知識時，教師可以向?qū)W生直接闡明農(nóng)業(yè)區(qū)域的類型特點、形成條件等區(qū)位因素，并借助多媒體課件展示具有代表意義的農(nóng)業(yè)景觀圖，鼓勵學生分析、辨別不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)景觀和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型，大致預判區(qū)域自然條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關系，使學生較容易理解區(qū)位因素的概念，并啟發(fā)學生思考區(qū)位條件的分析。同時，由于農(nóng)業(yè)景觀圖具有較強的觀賞性價值，能夠帶給學生美的享受。因此，學生在探究農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇知識的過程中也會得到美的熏陶，對紛繁復雜的地理環(huán)境產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并感嘆大自然的神奇和魅力。當學生對相關知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣時，教師要注重引導學生尊重自然客觀規(guī)律，形成只有因地制宜才能推動區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理念，全面培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念和區(qū)域認知能力，提高學生的地理學科核心素養(yǎng)。

二、通過教學情境提升學生思維張力

在設置課堂教學情境的過程中，教師既要參考前面學過的內(nèi)容，又要結(jié)合《新課程標準》，結(jié)合學生具體的學情，合理安排情境內(nèi)容的梯度與邏輯性，確保問題設置具有遞進性，且富有思維張力。這樣一來，學生才能真正全身心地融入地理問題情境，放飛思維，分析與歸納地理問題，提升地理思維和語言表達能力。

在高中地理教學中，教師不可避免地會遇到“地理環(huán)境對人類活動的影響”等開放性問題，教師可以根據(jù)問題設置恰當?shù)那榫常纭吧硥m暴現(xiàn)象對于人類活動的影響”等。此時，教師可以借助多媒體設備播放沙塵暴的錄像，一邊展示沙塵暴現(xiàn)象所對應的衛(wèi)星遙感圖片，一邊向?qū)W生介紹：“西北地區(qū)風沙天氣嚴重，頻繁的沙塵暴天氣嚴重影響了人們的日常生產(chǎn)生活。”然后讓學生結(jié)合所學知識闡述沙塵暴的產(chǎn)生原理，以及該地區(qū)沙塵暴頻發(fā)的可能性因素，談談沙塵暴對人們的日常生活究竟帶來了哪些不便。由此，學生會從地形因素、氣候因素、人類活動因素等角度，針對沙塵暴現(xiàn)象展開具體分析，認識到尊重生態(tài)、保護環(huán)境的重要意義，形成人與自然和諧共處的思想觀念。

三、通過教學情境鍛造學生情感價值

情感價值體驗是學生塑造地理學科素養(yǎng)必須經(jīng)歷的過程，所以高中地理教師應注重學生自主活動體驗設計的巧妙性，通過地理觀測、地理考察和地理實驗的教學活動，優(yōu)化學生的情感體驗，促使學生進一步感受地理學科的魅力。如在教學“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”時，教師可以鼓勵學生借助生活中常見的材料模擬大氣受熱過程，或者借助透明塑料袋、玻璃瓶、溫度計等常規(guī)材料來模擬大氣溫室效應等，從而強化學生的活動體驗，在實踐中驗證基礎理論知識，提高學生的地理實踐力。

隨著學生逐漸完善知識體系，教師要循序漸進地指導學生自行設計地理實驗，發(fā)展學生的地理思維，培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生對地理學科知識產(chǎn)生濃厚的探究欲望，由被動接受知識到主動探究問題，避免學生成為“考試機器”，實現(xiàn)強化學生地理核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學中營造良好的教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的思維張力，鍛造學生的情感價值，對學生的區(qū)域認知能力、地理實踐能力、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀念發(fā)展均產(chǎn)生積極影響。因此，在教學改革中，高中地理教師要不斷實踐探索，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王安邦.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問方法研究[J].才智，2020（17）.

[2]郭薇.新課標背景下高中地理課堂教學目標設計研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.

（作者單位：山東省昌樂第一中學）