淺談信息化環境下高中地理的情境化教學

賀艷玲

【摘要】情境化教學指教師根據教學內容、學情以及學生生活經驗等，創設與知識相遇、與環境互動、與同學交流的逼真場景或氛圍。由于多媒體計算機和通信技術具有立體性、可視性、交互性等多種特性，特別適用于實現建構主義的情境教學，因此，利用現代信息技術和網絡資源創設符合學生心理特點和接近學生生活實際的真實情境，將在地理學科教學中發揮著重要的作用。

【關鍵詞】信息化環境;情境教學;高中地理教學

引言

近年來，情境教學法受到關注，主要是基于兩個原因：第一，隨著信息技術在教學中的普及，構建情境比原來要便利得多;第二，情境法符合新課程教育理念要求——因為生動活躍，可以調節學習氛圍，使學生樂學;因為生動有趣，使學生思維處于集中和活躍狀態，對訓練思維和提升教學效率有益;將抽象的知識理論直觀化、情節化，輔助學生理解和記憶，提升學習質效。

一、信息化環境下高中地理情境創設遵循的原則

（一）情境創設真實性原則

教師應在把握教材內容的基礎上，充分利用互聯網和信息資源，收集、整理符合學生認知思維，貼近學生生活經驗的真實案例、時政熱點或音頻資料等教學素材，為學生提供復雜多樣的學習情境，幫助學生體驗基于信息技術的開放式地理學習，避免形成過度依賴教師和教材的學習心態。簡言之，教師應基于學生認知規律盡可能多創設真實情境，引導學生通過自身的體驗和感悟去學習知識。

（二）情境創設多樣性原則

信息化環境下高中地理情境的創設要遵循多樣化原則。建構主義認為知識是基于學生自身的經驗和外部環境建構的，學生個體之間存在差異性，因而對學科知識的認知和建構也是多元的。地理核心素養的培養包括四個維度，不同的學生每個維度發展的水平不一，因此教師在教學設計時，應從核心素養的多個維度去創設教學情境，綜合多方面設計教學內容，并設置具有層次性的問題情境，還可以充分利用信息技術、互聯網的優勢，設置多樣化學習的方式和路徑，讓學生隨機挑選，靈活應用，以滿足學生個別化發展的需要。

（三）情境創設啟發性原則

信息化背景下高中地理情境的創設要遵循啟發性原則。讓學生在原有知識的基礎上，將已學的知識靈活運用在情境中去理解和探究更深層次的知識。教師應基于維果斯基“最近發展區”原理，把握好學生現有的和潛在的發展水平間的差距，基于學生的現有水平，創設具有一定難度的教學情境，啟發學生主動思考，激發學生的潛能。以“大氣熱力環流”為例，高中生對教材中描述的熱力環流原理的理解往往比較困難，為了突破教學重難點，教師可以利用多媒體去展示生活中體現熱力環流原理的事物或現象。

二、信息化環境下高中地理的情境化教學策略

（一）創設形象直觀的教學情境

在信息化環境下情境教學的優勢在于它的直觀性、生動性和形象性，對于傳統教學中部分跨時空大、抽象復雜的知識，教師按照傳統的“粉筆加黑板，一言堂”教學方法，學生也難以理解，而運用信息化技術手段，通過模擬動畫、演示過程、播放影視等方式能生動地向學生展示，不僅提高了課堂教學效果，還有利于活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，對學生的學習起到促進作用。如第一章“宇宙中的地球”，這一章的內容較復雜抽象，且遠離學生的實際生活。但由于涉及到日月星球、宇宙星河，有許多令人嘆為觀止、值得探索思考的地理現象。為了提高學生的地理學習興趣和創新精神，教師可在課堂中播放《旅行到宇宙邊緣》的片段，影片講述了宇宙中的行星和恒星的環境及成因，此片段給予學生以視覺震撼，讓學生有身臨其境的感覺，從而調動了學生的積極性，突破教學重難點。

（二）多教法融合

情境教學法還有一個特征——它是一個獨立的教法，但更多時候，它是其他教法的一個輔助手段。也就是說，如果運用情境的時候沒有其他教法的參與，通常所起到的作用很有限。一般來說，情境只在課堂導入或激發興趣的時候單獨使用。比如，前面提到在教學“從宇宙看地球”時，我從科幻電影中截取了一些穿梭星際空間的鏡頭——這些鏡頭并不能科學解釋知識，不能讓學生以之為依據展開學習。因而，只是為了激發學生學習的熱情，也就無需與其他教法結合。但如果是用情境來引導學生思維、幫助他們直觀認知的時候，只展示事物、情景就不容易達到目的了，必須要與其他教法結合運用。比如，在學習“喀斯特地貌”的時候，我先用圖片、視頻展示以桂林為代表的典型喀斯特地貌（包括地下喀斯特溶洞），然后與學生一起討論，“喀斯特地貌有什么特點？你覺得這種地貌是怎樣形成的？”學習之后，我又換了個情境，向學生展示一組不同地貌的圖片——太行山、泰山、黃土高原——然后讓學生結組辨析，“這些地貌都具有高峰、溝壑的特征，那么，哪些是喀斯特地貌，哪些不是？”前后兩個情境分別與講授法、互動法、小組探究法結合使用。既能使學生有效掌握知識，又同時訓練其綜合思維能力、交流表達能力。如果單純使用情境，顯然是達不到這樣的效果。

（三）創設協作學習的教學情境

由于學生個人理解知識的能力是有限的，學生之間只有積極地探討、溝通、合作，才能取長補短，獲得較為全面的知識。協作學習在教學活動中具有重要的作用，這就要求教師在教學中多引導學生積極開展協作學習。協作學習主要包括競爭、合作、設計、組織、伙伴、角色扮演等，為使協作學習更加有效，教師應在適合協作的情境下開展討論與交流。同時教師也可以利用問題或任務驅動的方式來創設情景，引起學生思考與討論。協作型信息化情境教學借助于計算機軟件，有效促進新課程改革。

結束語

在信息化環境下，人們的學習和生活方式發生了極大變化，在高中地理教學中可以現代信息技術為地理教學的輔助手段，運用多媒體、通訊技術等信息技術來創設形象直觀、源于生活、解決實際問題、協作學習的教學情景，并在教學中重視培養學生各方面的綜合能力，促進師生的共同發展，進而提高高中地理課堂教學的質量。

參考文獻

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