核心素養導向下高中數學閱讀能力的培養

摘 要：數學是一門邏輯性較強學科，相較于其他學科，很多內容學習難度較大，且涉及面廣，為提升對相關數學知識掌握程度，必須提高學生思維能力、邏輯能力。而在核心素養導向教育趨勢下，應重視對學生綜合能力培養。而數學閱讀能力作為一種提升學生核心素養重要方式，對提升學生學習效率具有重要促進作用。基于此，本文主要圍繞高中數學閱讀能力進行探討，分析在核心素養下培養學生數學閱讀能力意義，研究影響數學閱讀教學因素，并探討基于核心素養培養高中學生數學閱讀能力措施，旨在為相關人員提供參考。

關鍵詞：核心素養;高中數學;閱讀能力;培養措施

閱讀既是一種學習方式，也是掌握相關知識和技能重要手段，通過閱讀可提升對相關知識以及世界認知。目前，核心素養教學培養策略下，閱讀能力已經成為提升學生綜合素質水平重要方式。在高中數學教學中，由于該階段涉及知識內容較多，且內容復雜、邏輯性強，學生難以有效掌握相關知識。而在實際進行教學中，通過進行閱讀教學，提升學生對數學閱讀能力，可提升學生對相關知識理解效果，可促使其數學抽象、數學運算、邏輯推理、數據分析等幾方面能力得到提升，利于提升學生綜合能力以及學科核心素養。因此，在實際進行教學中應提升對高中學生數學閱讀能力培養重視，并將相應培養措施落實到位。

一、核心素養下培養數學閱讀能力重要性

以往在進行閱讀教學中，由于對教學內容主要停留于語言知識學科方面，將閱讀能力視為語言學科學生應掌握的能力。而隨著教學思想理念轉變，以及學科中對學生綜合能力培養重視程度提升，閱讀能力也成為語言學科外其他學科學習中應掌握的能力。在高中數學教學中培養學生閱讀方面能力，不僅可以幫助學生提取出數學問題內有效條件、線索，而且便于選擇使用相應數學知識進行問題解決。并且學生在解決數學方面問題時，為有效掌握題目意圖，清晰把握解題方向，需要具備良好閱讀能力。而在實際進行閱讀能力培養中，即便通過語文課程可起到一定能力培養效果，但數學閱讀中好包含對數學符號、圖文與表格等多種形式信息閱讀，多種不同形式信息是幫助學生掌握并了解其中包含數學內容關鍵，也是學生解決數學問題基礎。

因此，在進行數學閱讀能力培養中，應改變以往在語文、英語等學科中閱讀方式，將對內容解讀作為教學能力培養重點，以此提升學生對閱讀材料和問題深入理解、把握與分析，逐漸在閱讀中實現對邏輯性思維培養。同時教學中還應提升對數學閱讀能力培養重視程度，將閱讀能力作為數學教學重要目標，然后采用有效教學手段，為學生提供更多參與數學閱讀機會，并利用各種數學閱讀活動和教學實踐，不斷提升其閱讀能力，使其更好地掌握數學知識內容，逐漸提升其閱讀技巧，為其快速完善數學知識體系提供支持，從而增強數學教學的實效性[1]。

二、影響數學閱讀教學因素

（一）數學學科性質

數學學科中相關知識內容，不同于其他學科，通常不會直接將重要內容展示出來，在進行數學問題設置中，主要是通過融入生活案例和實際情況，幫助在實際問題處理中逐漸了解內容問題設計者意圖。這種方式可提升學生對相關知識理解效果，但過多案例也導致了學科本身信息冗余，為提升學生越低效果，必須具備良好的數學閱讀能力，可有效對數學問題中信息進行整理、分析和總結，并提取出其中重點內容。但很多教師在教學中，對學生數學方面閱讀能力培養重視程度不足，認為教學重點在于解決問題和掌握相關知識，影響了學生數學閱讀能力培養。

（二）學生生活經驗缺乏

高中階段學生對很多事物和問題已經擁有了良好認知能力，但由于多數學生對事物認知來源于課堂和他人，自身親身經歷較少，導致在生活經驗方面不足。而數學教學中很多內容源于實際生活，若學生具備豐富生活經驗，可幫助其更好地理解數學方面相關內容，更加準確掌握不同生活場景中數學問題解決方式。但由于學生對很多事物認知主要在理論層面，實際生活中經驗缺乏，甚至很多內容日常生活中難以接觸到，導致學生難以依靠生活經驗對相關問題展開深入分析和提煉，降低了學生對數學內容閱讀效率，進而影響了對實際問題解決效率[2]。

（三）學生自控能力不足

很多學生由于對高中階段復雜數學知識學習興趣低下，導致難以將注意力集中于數學知識學習中，易受外界因素影響。甚至部分學生缺乏對外界因素自控能力，促使在對數學方面內容進行閱讀時易出現分心現象，不利于學生深入理解和掌握相關內容，難以挖掘出重點信息，影響了對實際問題順利解決。

（四）教師缺乏閱讀教學創新理念

隨著教學方式和理念改進，各種新型教學方式被應用于數學教學中，在一定程度上提升了學生學習興趣和效果。但依舊存在很多教師未能放開手腳，長期采用循規蹈矩方式進行教學，教學理念創新重視程度不足，缺乏教學風格，長期機械性完成各項相關教學任務，重復進行淺層次數學知識和解題方式教學。教學中為提升學生數學解題能力，主要使用題海戰術方式，長此以往導致學生失去學習數學知識興趣。甚至部分教師在新型教學環境下，過于依賴對多媒體等教學設備運用，多媒體教學在課堂中占比過高，學生依舊處于被動學習狀態，對課堂參與感低下，未能發揮數學閱讀教學作用，影響了學生閱讀能力培養。

三、培養高中數學閱讀能力措施

（一）創設問題情境

隨著各種新型教學技術誕生，基于網絡、多媒體的新型數學教學方式得到推廣應用，促使數學課堂趣味性提升，為學生進行數學知識學習提供了良好條件。而在進行數學課堂教學中，為提升對學生核心素養培養效果，應重視對先進教學技術利用，建立“情境+問題”課堂教學基本模式，提升學生對課堂注意力，從而激發學生的問題意識與探究動機。在此過程中，教師應重視對現實生活、生產和社會中，熱點問題、中外名題、數學文化、經典例題、新型習題、高考題目以及人文科學和地方民族文化中選取與數學相關閱讀素材，并結合學情，設置有層次性、啟發性數學閱讀問題。并鼓勵學生進行小組溝通交流和提出問題，并在問題導向下，主動通過閱讀了解相關數學內容，利于提升學生對數學閱讀興趣。

（二）加強閱讀示范指導

教師作為學生學習指導者，在學生能力培養中發揮著重要作用。而數學作為一門具有較高嚴謹性學科，有著不同于其他學科個性化語言，在該學科相關內容進行閱讀時，應結合對素材類型差異，使用不同策略和方法進行閱讀。而學生本身缺乏對正確數學閱讀方式掌握，甚至重視程度不足。因此，教師應做好閱讀示范指導。在此過程中，首先，教師應選擇優質閱讀材料或題目，并通過言傳身教方式對學生進行指導，向其講解正確閱讀方法，并進行相應示范，或根據學生個性特征，幫助其選擇出適用于自身的閱讀方式，以此實現對學生范讀、導讀與自讀有效示范指導，并實現閱讀整合。其次，課堂閱讀教學中，教師應加強對學生閱讀過程關注，指導其做好對基本概念、公式定理、習題、復習總結等方面內容閱讀。尤其是在習題閱讀中，應叮囑學生加強對數學術語、邏輯關系理解程度，通過分散難點，分段閱讀等方式，養成邊思考邊閱讀習慣。如在《橢圓及其標準方程》內容教學中，若學生對“導綱的構建框架”方面數學閱讀能力薄弱，教師應加強對學生提綱閱讀指導，并引導其根據學習需要自擬閱讀導綱，以此提升對數學方面能力掌握[3]。

（三）加強對學生數學語言理解能力培養

相比于自然語言，數學語言屬于一種人工符號系統表述形式，在對其理解過程中受環境影響相對較低。但由于數學語言中方符號語言，且其形成經歷多個時代，并經過多次提煉逐漸形成，導致其意義與學生日常生活認知方面存在一定差異，形成了數學概念，即便數學概念來自于現實世界，但依舊較為抽象，加大了學生對數學概念與命題理解難度。因此，在數學閱讀教學中，教師不僅應幫助學生掌握閱讀數學表面和形式化符號能力，而且還應科學引導其掌握數學符號與數學術語含義，尤其是具有數學特征的符號、語言。

（四）加強對學生數學思維培養

學生數學閱讀能力培養中離不開對文字、符號與圖形形式語言閱讀，在進行閱讀中，這一過程是按照“讀-悟-寫”螺旋上升構建過程。閱讀期間要求學生了解相關概念、公式、符號和有關數學性質定理，并且很多問題需要將其中文字語言轉化為符號語言，這就需要學生可對相關數學知識進行消化、分析、抽象和遷移，為提升學生在該方面閱讀能力，應重視對其思維能力培養。實際教學中，要求教師指導學生運用元認知理論，通過對數學內容部分與整體的感知方式，對知識進行認識、領悟和理解，從能讀、讀懂到會讀、讀透，以此提升其數學綜合能力。

（五）充分利用閱讀材料

高中階段多數數學閱讀材料中，應用問題背景較為復雜，導致閱讀難度增加，學生通過需要逐字逐句方可讀懂，而隨著閱讀其應用能力也會不斷提升。因此，閱讀教學中應重視對數學閱讀材料應用，并將教學與日常教學融合起來，在長時間閱讀教學中逐步提升其閱讀能力。如自人教A版必修1-5教材中，包含40篇閱讀材料，相關內容涉及數學史、數學建模、實際應用、知識拓展以及探究實驗等方面，具有極強閱讀性，可幫助學生理解教材，提升其學習興趣，在日常教學中應重視對各種閱讀材料充分利用。

（六）增設課外讀物

數學教科書中閱讀材料有限，甚至多數內容較為落后，難以引起學生興趣。為此，應適當增設課外讀物。教師可向學生推薦一些貼近實際課外數學科普讀物、數學史料等，并重視對網絡充分利用，讓學生通過網絡渠道了解更多知識，從而創設良好數學閱讀環境。

（七）強化數學審題訓練

數學閱讀能力培養中點在于提升學生對相關信息提取和理解能力，因此，還應對學生進行相應審題訓練，以此提升學生閱讀能力。首先，教師應引導學生通過閱讀掌握其中關鍵詞，各種條件等信息，對題目認真分析，快速掌握解題方向。其次，在閱讀中同時對問題進行分析，并思考解題思路。再次，解決題目之后，教師應叮囑學生對問題進行回顧，通過對經典問題進行多次反復閱讀，提升對問題掌握能力，并思考類似問題解答方式是否與該題目解決方式相吻合。最后，審題過程中應明確重要和非重要、概括、推理等類型信息，全面挖掘數學中各種隱含信息，以及包含的數值、符號和位置，從而掌握正確解題方式[4]。

結束語

現階段，在高中數學教學中，為幫助學生更好地掌握相關知識，提升其數學方面能力，應轉變以往培養方式，加強對其核心素養培養。而數學閱讀能力作為提升學生綜合能力關鍵，對學生核心素養提升具有促進作用。因此，高中數學教學中必須落實對學生數學閱讀方面能力培養。而在數學閱讀教學中，應了解提升學生數學閱讀能力重要性，以及影響數學閱讀教學因素，在此基礎上采用適合教學措施對以往教學方式進行優化改進，從而提升整體閱讀教學水平和學生在數學閱讀方面能力。

參考文獻

[1]王海軍.新高考形勢下高中數學課堂中閱讀能力的培養[J].新課程，2020（46）：104.

[2]李紅.高中數學教學中培養學生數學閱讀能力的策略[J].數學學習與研究，2020（09）：23.

[3]陳保軍.高中數學課堂中培養學生閱讀能力的實踐探索[J].新課程評論，2020（04）：68-74.

[4]徐明月.高中數學教學中培養學生閱讀能力的若干思考[J].數學教學通訊，2017（24）：51-52.

作者簡介：楊春霞.（1981.12），女，漢，新疆省吉木薩爾縣。中學一級教師，大學本科，中學數學教學。