探究基于“互聯網+”的高中生物混合式教學

張曉俐

摘 要：基于分析“互聯網+”的高中生物混合式教學。首先分析出混合式教學能夠豐富教師的知識呈現方式，擺脫傳統教學的時空束縛，促使生物教學重新煥發生機與活力。其次分析出當前教學中存在線上線下混合不夠到位、網絡資源運用不理想、線上平臺運用不靈活的問題。通過組織學生課前自主預習;創新課堂教學形式;建立生物作業庫的途徑，充分發揮出混合式教學的優勢，增強高中生物教學的效果與質量，從而促進學生的學習能力與生物素養的有效提升。

關鍵詞：“互聯網+”;高中生物;混合式教學

在當前的信息化教育背景之下，我國已經進入“互聯網+”教育時代，隨之而來的高中生物教學模式發生改變，開始實施混合式教學，來構建高品質的生物課堂。可以說，高中生物作為一門自然科學領域的學科，是對生物科學基本內容的展示，更是反映自然科學的本質，這也足以說明其知識的抽象、復雜。因此，以“互聯網+”的形式開展混合式教學，能夠利用信息技術為生物課堂提供圖片、視頻等輔助資料，以此來豐富學生的學習資源，便于學生更加深刻地理解與感悟生物知識，從而增強學生的生物課堂學習實效性，最終促進學生的生物素養與綜合能力的全面提升。

一、“互聯網+”的高中生物混合式教學優勢

“互聯網+”，也就是“互聯網+”各個領域行業，以大數據、云計算等互聯網技術為核心，其信息技術在社會各個領域部門融合、應用的過程。由于互聯網與各個領域，通過信息技術、網絡平臺加以緊密的結合，能夠將抽象的符號實體化，以此來推動經濟形態的不斷演變，這為社會的進一步變革與發展，提供一定的技術支持。而“互聯網+”教育，作為教育教學領域的新形勢，并不是網絡平臺與教學的相加，而是更加深層次的重構，由此誕生混合式教學的理念。

混合式教學就是將傳統的課堂教學，與在線學習有機結合，促使教學不僅僅局限于線下，而是實現線上線上的雙向教學，充分彌補傳統教學、網絡自主學習的不足，以便學生的學習時間更加自由，在很大程度上增強教學的效果[1]。同時，混合式教學的方式，能夠豐富教師的知識呈現方式，促使教學內容、思維方式及教學過程全部可視化、清晰化，以此來激發起學生積極參與生物學習與探究的興趣、動力，由此一來，徹底擺脫傳統教學的時空束縛，讓高中生物教學重新煥發生機與活力。

二、“互聯網+”的高中生物混合式教學存在的問題

（一）線上線下混合不夠到位

“互聯網+”的教育模式，主要以混合式教學進行教學工作，這就需要教師轉變以往的教學方式，并發揮自身的教學引導作用，鼓勵學生進行線上、線上的自主學習，發揮出混合式教學的優勢與功能[2]。但是在當前的高中生物混合式教學之中，很多時候會出現混合的不到位現象，具體表現為教師雖然將線上線下教育資源相結合，開展生物課堂活動，但是缺乏對學生的個性化教育，仍然導致教與學結合教學，造成學生的被動性學習狀態，而影響學生的學習積極性與熱情。

（二）網絡資源運用不理想

可以說，“互聯網+”的高中生物混合式教學模式，在很大程度上豐富課堂教學的內容與活動，拓展學生的生物視野及知識面，同時在此之中完成對學生的能力與素質的培養。也就是說，“互聯網+”融合社會各個領域的信息，其具有海量的教育資源[3]。但是在實際的教學之中，不難發現部分教師對網絡教育資源的運用不理想，導致網絡教育資源與教材內容的吻合度不高，并且沒有發揮出對學生的知識面拓展效果，從而影響混合式教學的質量及效率。

（三）線上平臺運用不靈活

對于高中生物混合式教學來說，其實就是線上平臺與線下教育的融合，這是混合式教育開展的根本。尤其是在信息技術的發展之下，線上教育平臺日益豐富，這為教育工作的開展提供良好的信息平臺作為支撐[4]。但是當前的教學之中，大部分教師對線上平臺的運用意識較差，也就是說無法靈活的利用線上平臺，將課本的知識以另一種途徑呈現出來，而只是換了一個教學空間，仍然為學生進行灌輸式的知識傳授，從而難以發揮出線上教學平臺的教育功能與價值，最終影響混合式教學的順利進行。

三、“互聯網+”的高中生物混合式教學的有效策略

（一）組織學生課前自主預習

在高中生物混合式教學之中，教師就可以在課堂開始前，引導學生進行課前的自主預習，來培養學生的自主學習意識與習慣。通常情況下，課前預習是幫助學生初步感知學習的內容，為了在課堂上更好地學習知識，能增強學生的課堂學習質量與效率。因此，教師將混合式教學運用在課前預習環節，就可以根據本節課的教學內容，為學生精心設計線上學習任務，來保障混合式教學開展的效果[5]。首先，教師要掌握學生的整體一個學情，結合教材知識內容，同時綜合分析網絡教育的內容，為學生合理的布置自主預習任務。其次，教師要通過線上教育來指導學生完成預習任務，以微信群的方式，將提前備好的資料發放給學生，要求學生線上完成。

比如以人教版中的《細胞中的糖類和脂質》一課為例，需要讓學生掌握糖類和脂質的種類及作用。因此，教師可以將本節課的知識點加以匯總，借助信息技術制作成表格的形式，在微信群中發放給學生，促使學生能夠清晰的看到學習內容，明確教學的重點及難點。而學生在自主預習過程中遇到問題，可以在微信平臺上與教師或其他同學，及時的交流與互動[6]。由此一來，在課前環節的混合式教學，能夠將教學內容可視化，更利于學生感知與理解，而降低學生對生物學習的抵觸情緒，最終為課堂上的順利、高效教學奠定基礎。

（二）創新課堂教學形式

1.制作微課視頻

對于“互聯網+”的高中生物混合式教學，教師就要徹底轉變傳統的教學觀念，發揮出混合式教學的優勢，將教與學有效地混合，來培養學生的生物素養與綜合素質[7]。因此，在實際的課堂教學之中，教師要展現出學生的課堂主體性，給予學生充分的尊重、認可，并且靈活的運用互聯網素材，利用信息技術為學生制作微課視頻，主要是針對學生的課前預習中的疑點、難點及重點知識，濃縮為十分鐘左右的教學視頻，幫助學生在課堂上展開深入的學習，同時學生可以根據自己的學習情況，對視頻自主的快進、慢放及暫停，以此來深化學生對生物知識的理解與記憶，從而增強學生的生物學習效率與質量。

比如以人教版中的《細胞的增殖》一課，需要學生認識細胞大小與物質運輸的關系，以及細胞不能無限長大的原因，簡述細胞的生長與繁殖的周期性，能夠概述有絲分裂的過程。因此，教師就可以將根據學生的預習學習情況，將知識點轉成為生動的視頻，引導學生去自主觀看，讓學生能夠直觀的看到細胞大小與物質運輸觀念的模擬實驗視頻，來深化學生的理解。同時，教師還可以為學生呈現NaOH與含有酚酞瓊脂塊相遇，酚酞變紫紅色的視頻，指導學生進行實驗的討論，從而通過混合式教學進一步增強學生的生物學習能力與效率。

2.創建動態課堂

在“互聯網+”高中生物混合式教學中，教師就要加強對課堂教學形式的創新，能夠將傳統教學與信息技術有效地結合，為學生出創建動態課堂，來增添教學的趣味，促使學生在相對輕松的學習環境中，進一步探索生物知識，產生對生物的濃厚學習與探究興趣。由于傳統的生物課堂，通常為教師的理論知識灌輸，導致學生難以理解抽象的生物知識，因此教師利用“互聯網+”中豐富的圖片、視頻及動畫等資源，能夠為學生營造更加活躍、歡樂的學習氛圍，從而增強高中生物混合式教學的效果[8]。

比如人教版中的《保護我們共同的家園》一課，需要學生關注全球性生態環境問題，理解生物多樣性的概念及價值，以及保護的意義與措施，體會物種多樣性與人類生存的關系。由于課堂教學主要是對學生課前預習的補充與細化，所以教師要盡可能讓學生在課堂上積極地互動，相互探討知識。因此，教師就可以在課堂上為學生出示華南虎圖片、新疆伊犁地區的生態環境圖片，組織學生根據教材內容的特點，展開相關問題的討論，促使學生總結出全球性生態環境問題，推斷華南虎滅絕的原因，以及歸納分布在伊犁地區的生物種類，以便加強學生對知識的內化，從而在潛移默化中教育學生自覺參與保護家園的意識，形成環境保護能力，進一步促進學生的生物素養與綜合素質的全面發展。

（三）建立生物作業庫

相比傳統的高中生物教學，“互聯網+”的混合式教學模式更加靈活且高效。尤其是在學生的課后復習環節之中，教師可以在線上為學生拓展學習的資源，來豐富學生的生物知識面，同時學生在復習過程中，出現不懂的地方，可以利用微課視頻反復的觀看，充分利用碎片化的時間將知識“吃透”，以此來確保學生能夠真正掌握與內化生物知識，增強學生的生物自主學習能力與效率。

與此同時，教師還可以借助微信中的小程序，為學生建立生物作業庫，讓學生在課后進行同步的答題，直接判斷對錯，并給出解答，而教師能夠在后臺監測學生的作業完成情況，以及每一道題的準確率，以便針對正確率較低的習題及知識，為學生設計相似的習題加以鞏固練習，確保學生真正掌握該部分的知識[9]。而且，教師可以根據學生的自主學習情況、學習結果等納入到信息庫，從而做好教學的反思與反饋工作，為后續的混合式教學的有效開展奠定基礎。

結束語

綜上所述，“互聯網+”的高中生物混合式教學，能夠實現學生的線上線下雙向學習，更利于教師的知識傳授，以此來增強高中生物教學的實效性，促進學生的生物素養與學習能力的提升。通過教師靈活的運用互聯網中豐富的教育資源，將其融入混合式教學之中，來幫助學生更加全面的掌握生物知識，并且內化與吸收，而且學生在線上平臺中可以展開自主學習，隨時鞏固與復習生物知識，同時在課堂上與教師、其他同學的知識探討，為學生的高效率生物學習奠定好基礎，從而充分彌補傳統課堂教學的弊端，進一步實現生物教學質量與效果的提升。

參考文獻

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