興趣引導下高中數學層級互動式教學的應用

【摘 要】 有的人數學思維活泛，學習數學理論知識非常快;有的學生數學基礎知識不扎實，數學的思維模式也比較單一，學習數學就會比較吃力，這是因為每個學生的數學基礎有高有低。因此為了更好的教學效果，應該根據學生的數學素質進行分層次教學，根據學生的基礎水平制定對應的教學手段。本文論述了數學分層級互動教學的必要性與可行性，并提出了一些實施分層次教學的具體措施。

【關鍵詞】 高中數學? 教學應用? 分層互動

高中數學進行層級互動是因為每個學生的數學基礎參差不齊，學習能力也不同。為了提高學生的數學成績與素養，教師需要在新課改環境下不斷創新教學方式。新興的分層互動教學由于可以根據學生的數學基礎，通過不同的教學手段，滿足各個水平的學生的數學要求，而且課堂教學趣味性、互動性強，加強了師生之間的交流，已經開始廣泛地應用于數學課堂教學活動中。

1. 層級互動教學模式概述

隨著社會的不斷發展進步，層級互動式數學教學模式由于符合新時期數學發展的需求，已經廣泛應用于各個高中數學課堂教學。這一新興的教學模式可以減輕學生的數學學習負擔，提高學生數學學習的積極性和主動性，養成自主學習的學習習慣，開拓學生的數學思維，在互動教學中不知不覺地提升學生的數學素質。根據學生的數學能力實施分層級教學還能減輕教師的壓力，通過制定對應的教學策略，運用不同的數學教學手段，讓不同層級學生的數學學習需求都能得到滿足，打破了傳統的數學教學“一刀切”模式的局限性。數學分層互動教學是因材施教教育理念的體現，讓學生的數學基礎更加扎實，為以后的學習打下牢固基礎。

2. 高中數學實行分層教學的必要性

傳統的數學教學模式對所有學生進行統一的教學，由于每個人的數學學習能力良莠不齊，對于課堂知識的掌握程度不同，因此無法滿足學生的數學需求。為了打破這種局限性，讓每一位學生都能學好自己水平的數學理論知識，目前最可靠的做法是按照合理的標準進行分流，讓相同層次的學生能夠在一起學習，不同水平的學生的學習任務和預期目標也自然不同。數學課堂教學活動過程中，積極引導學生回答問題，指出其中的不足之處，并提出更好的解題方式來發散學生的數學思維。學生不能太過于依賴老師，應該結合自身的數學實際情況，給自己一個完善的數學計劃，通過不斷的練習發現自己數學知識的薄弱方面，促進自身數學素養的提高。

3. 高中數學互動教學的具體應用與措施

3.1 教師應該合理設置問題

高中數學知識面的深度和廣度有了很大提升，對于學生來說比較難以理解，而且知識內容枯燥無味，知識面涉及范圍很廣，有些數學概念對于學生來說比較超前，以學生現階段的認知水平難以理解。例如在講解集合的概念時，給學生舉合理化的例子可以加強學生的數學理解，整個大班級就是一個整體，是個大集合;每個小組都是班級大集合中的一部分，是為子集合，同樣每個學生也都是班級或者小組的子集。講解完畢可以要求學生回答還有哪些也是類似的集合，這個問題難易適中，能夠激發學生的數學想象力，活躍課堂學習的氛圍，讓學生認識到原來數學也是有趣的，最后老師將學生的答案進行匯總。通過舉行這樣的課堂互動教學活動，能夠加強學生的交流與協作，提高學生的參與度，實現更好的課堂教學效果。

3.2 分層教學要合理安排

層次互動教學能夠加強師生之間的交流與合作，促進課堂教學氛圍的活躍，提高學習效果;學生的數學學習積極性與主動性被調動起來，不再排斥數學理論知識的學習，通過不斷地練習做題，對做錯的題目進行反思，查漏補缺提高自己的數學水平。實施分層教學應該把“以人為本”作為指導思想，把學生放在課堂教學的重要地位，以滿足學生的不同需求作為關鍵所在。老師通過交談拉近和學生的距離，把學生的訴求進行記錄，盡可能照顧到每個人的需求，制定好合理化的分類分層次標準。進行數學分層級教學劃分時，盡可能減少一些非智力因素帶來的不良影響，不要讓這些因素阻礙了學生數學學習的積極性和主動性。

3.3 教師站在學生的角度出發

想要了解學生的數學理論知識掌握程度，就要走進學生的內心世界，平時多與學生交談，與學生做朋友，消除年齡帶來的代溝與身份帶來的隔閡，拉近師生的距離，從學生思考問題的角度出發，對學生扮演的老師角色進行提問，讓學生按照自己的數學理解進行表述。通過換位思考，老師對學生的數學狀態就能有個比較全面的了解，根據學生目前的實際情況，鍛煉學生的數學邏輯思維，針對學生回答過程中的不足之處提出合理化建議，學生能夠進一步提高數學理論知識的理解能力。比如向量問題，老師可以讓學生對所學知識結合自己的思考進行闡述，教師指出其中存在的問題與不足之處，讓學生對向量的概念與內涵更為清晰，訓練學生的邏輯思維和空間想象力，這樣可以讓學生加深對向量、空間向量的認知，向量和空間向量都是向量的重要組成部分，一個是二維，另一個是三維立體的概念。

4. 結語

數學層級互動是新型的教學手段，能夠不斷地提高學生的數學綜合素質，以學生的合理需求為重點關注對象，讓每一個學生都能學到適合自己水平的數學理論知識，為將來學生的個人發展提供良好助力。教學過程中學生需要主動思考，提高自己的數學思維水平，通過互動學習加強師生之間的交流與協作，以此提高學生的數學學習興趣，引導學生能夠自主學習，不斷提高學生的數學素質。

參考文獻

[1] 閆東.層級互動式教學模式及其在高中數學教學中的實踐探索[D].西南大學，2016.

[2] 孫慧華.基于高中數學核心素養培養的層級互動教學策略與研究[D].信陽師范學院，2020.

作者簡介：張蘭云（1972.1）女，籍貫：湖北，學歷：本科，職稱：中教一級，研究方向：高中數學。