提升活動育人價值，優化活動實施策略

許洋

【摘要】學生活動的設計是學生工作的重要組成部分，教師和學生一起策劃、組織，發揮活動的育人價值，使學生在工作時可能萌發出新的視角、新的重點和新的內涵。文章以“大手拉小手，我們一起去秋（春）游”活動為例，談了如何提升活動的育人價值，優化活動實施策略，從而實現學生工作實踐的變革。

【關鍵詞】大手拉小手;關注學生;學生工作實踐

【基金項目】思明區教育科學“十三五”規劃2018年度綜合課題“小學生跨年級交往的價值研究”，課題立項批準號Z2018X0049。

一、“大手拉小手”活動開展中存在的問題

（一）用個別“明星”小干部替代大多數學生

少數學生擔任大、中、小干部，多數學生則是無“一官半職”的“群眾角色”。越往高處人越少，班級組織整體呈金字塔形結構，管理格局長期相對穩定。在這種情況下進行角色分工，對工作性質進行定位，使班級中產生了兩個明顯的層面：一個是管理層，由極少部分學生所組成;另一個是被管理層，由大部分學生所構成。兩個層面之間極少進行流動。這種狀況對學生健全人格的培養造成了不利影響：大部分學生是被管理層，多數時候都處在被動服從的地位，導致他們的合作意識、組織管理能力十分缺乏，缺乏自我營銷、自我管理的觀念;那些長期處于管理層的學生，因為始終擔任班干部，優越感日漸濃厚，逐漸生出“官本位”的思想，缺乏責任意識，對權利與義務產生錯誤的認識，影響健全人格的形成。顯然，這些都不是新時代所期望、所需要的“主動、健康”新人。

（二）用“盲從”替代學生主動提升自我的可能

所謂“盲從”，是完全服從于他人的安排，生活在他人為自己設計的生活世界中。我們所設計的“大手拉小手”教育系列活動主要集中在管理早讀、午休、眼操、衛生……這些都屬于班級管理方面。學生只要按教師安排的去完成任務即可，原本有的一些實際生活體驗因此被替換，原有的成長需要被遺忘，他們僅僅作為執行者而機械地遵守規則。在這一系列活動過程中，學生磨滅了主動精神，缺乏對自己學習、生活的規劃與選擇，對于集體生活也沒有認同與主動參與建設的過程。在這樣的活動之中，學生很難有大幅度的自我提升。

二、小學生活動設計的生命關注

（一）全納意識，促進生命成長

活動中，學生不再是隨波逐流的跟隨者、受教育者，而是班級的主人、活動的主人、自己的主人，他們必須參與活動設計的每一個環節，了解到自身發展的所需與方向，借此對自我有個清晰的認知，熱愛學習、生活并且實際參與進來，創造出一個屬于自己的未來。當學生的角色發生轉變時，他們不僅玩得高興，而且自主策劃能力、自主探究能力、人際交往能力等無不得到鍛煉與提升。更重要的是，群體間的相互交往和合作能夠培養學生之間深厚的情感，增強每一名學生的責任意識，讓每一名學生都得到發展。

（二）關注學生，直面生命存在

班主任不再是僅僅為了完成上級的任務而開展班級建設，而是把它融入學生工作的日常生活中。遇到問題，班主任不再以管理者、監督者的身份站在學生的面前，而是關注學生，直面學生的生命存在，研究學生的成長需要，聚焦學生的生命質量提升，創造性地策劃和組織開展系列教育活動。“只有真正將教育價值觀著眼于每一名學生之上，關注其終身學習與發展，才能使其幸福人生得以實現。”

三、提升小學生活動設計的育人價值

（一）理論學習，尋找革新之路

通過學習葉瀾的生命教育學派理論，筆者更新了育人觀念：學生工作面對的是具體學生，指向于學生的主動、健康發展，不能不關注、研究學生，不能不將工作建立在“讀懂學生”的基礎之上，不能不以“成長需要”來研究引領學生的成長。“學生立場是亟須我反思和回歸的基本立場。”[1]

（二）關注學生，了解學生成長需求

通過關注學生，研究學生，我們發現高年級學生具有這樣的特點：可以明顯地看出他們長大了，思維能力、邏輯能力更加縝密，對自己也有了更加穩定明確的概念，大部分情況下，他們對一個問題已經能夠進行冷靜客觀的分析，對人對己都能有一個客觀評價，可以積極地自我調控，現實地對待困難和自己的不足，渴望擁有自主管理的權利。很多學生是獨生子女。在家庭教育方面，家長在孩子的生活上竭盡所能地溺愛，在學習上卻十分嚴厲，甚至“苛求”孩子能有一個好成績。這是一個極大的反差，可以說這種行為對孩子是一種雙重打擊。生活上的放松與溺愛會讓這些獨生子女缺乏自主性和獨立性，養成自私專橫的性格，而對學習過分追求一個好結果，進而讓學生厭惡學習，有畏難情緒，打擊學習自信心，更多地考慮如何能夠從家長的關注中逃離出來。目前不少獨生子女心理承受能力差，人格力量單薄脆弱。

（三）實踐反思，提升育人價值

1.培養責任擔當的能力

比如，以往學校開展的秋游活動，對教師而言，唯一的目的是“平平安安把家還”;對學生而言，他們只知道要去哪里，不知道那里有什么故事，只知道小組可以一起吃，一起玩，不知道還能干些什么更有意義的事情。這種“求平安”式的出游的教育價值是低微的。讓學生獲得主動參與活動安排的權力，讓所有學生在活動中承擔各種不同的管理角色，豐富角色體驗，以有效促進學生責任意識和能力的養成，已成為“新秋游”的核心目標。

我們改變了以往“求平安”的秋游方式，改由高年級策劃和低年級全程“在一起”的組合式秋游，即“大手拉小手，一起去秋游”。與以往只有個別班干部深入低年級管理班級的格局不同，“新秋游”讓高年級學生全員參與低年級組合的游玩與管理活動，成了孩子們展現自我、鍛煉能力、培養責任擔當意識的又一舞臺。

2.培養學生學會學習的能力

學校教育在傳授學生知識的基礎上，更要培養學生在現實社會中靈活運用所學知識的能力，即養成他們的真實性學力。和以往不一樣，從班會課開始，我們引導高年級學生承擔新角色，展開大討論。全新的角色也是全新的挑戰，同學們根據生活經驗，提出各類問題，討論解決方案，經過幾輪討論，一起討論制定出了策劃表，并在組織列隊、點名、維持車上紀律、安全、物品準備、整理衛生、拍照等方面進行了詳細分工。除此之外，高年級學生還決定召開一場和低年級同學的“行前見面會”。“行前見面會”舉辦得很成功，除了自我介紹，互相了解，高年級的學生圍繞事先準備好的問題——美食、游戲等方面和低年級學生進行探討。回到班級后，高年級學生進一步細化分工。學生在又一次發現問題，解決問題中感受頗豐。一次不一樣的秋游，學生付出了，成長了，成熟了。

我們通過問題情境有效激發了學生主動學習的欲望，強調在活動中更主動的真實性學力，引導學生通過觀察、調查、策劃、反思，積極參與“大手拉小手”組合式秋游活動。這樣的學習活動摒棄了傳統的單向的知識灌輸，無不透露著濃濃的思考力和學習感，不斷增長學生解決問題的能力。

3.培養學生合作交往的能力

兒童與世界間“我”和“你”的關系，要求將“小我”融入世界之“大我”，形成相互依存、和諧共處、共同發展的關系狀態。合作能力培養必須經歷一個實踐體驗的過程。可以開展小隊活動，包括共同承擔的目標任務、相互幫助的學習活動，使學生在現實生活中學會合作，體驗合作成功的快樂，形成合作的價值感。

從1.0版本的“求平安”到2.0版本的“在一起”，再更新為3.0版本的“深拓展”，學生從“保姆型”過渡到“伙伴型”再成長為“學伴型”，體驗更豐富，成長更進一步。在師生共同創生的班級生活中，學生不斷地遇到合作溝通的問題，這些都是培養合作能力的實踐情境。學生在碰撞中思考，尋求解決問題的途徑。有的小組對某決議爭執不下，最終用QQ投票軟件，少數服從多數;有的小組分工安排有異議，引起個別組員的委屈落淚，最終組長學會了換位思考，峰回路轉;有的組員不認真，不服管，組長又氣又急，如何想辦法讓他融入;組際之間的溝通協作，則給了學生更大的挑戰……當然，過程中更多的是群策群力，一次次收獲解決問題的喜悅。

現在的秋游活動開展得比以往更豐富、更有意義了，但我們還是看到了問題。高年級大哥哥大姐姐發展了，低年級弟弟妹妹是否能有發展呢？如果說一年級還太小，那么二年級呢？二年級學生的特點是：通過一年級各種各樣的小組活動，他們已經形成了“我們”的感覺，盡管小組成員之間還缺少真正的合作與互動，但他們已經表現出一定的集體意識，他們開始將自己放在群體之中。這時，對于二年級學生來說，如何能夠培養合作意識與合作能力是至關重要的，可以幫助他們實現良性發展，打下了堅實的內在基礎。下次活動，可以考慮不要讓二年級的小朋友被動地接受幫助，而是讓他們可以主動地有所作為，哥哥姐姐從旁加以必要的協助即可。所以，未來我們不僅要“在一起”“深拓展”，而且要關注“同成長”。在一次又一次“大手拉小手，我們一起去秋（春）游”的活動中，我們聽到了學生成長拔節的聲音，發現了活動背后的育人價值。

【參考文獻】

張向眾，葉瀾.“新基礎教育”研究手冊[M].福州：福建教育出版社，2015：225，5.