教育信息化背景下大學英語混合式教學探討

【摘要】在教育信息化背景下，混合式教學模式被廣泛應用在大學英語教學實踐中，既可以在發揮出教育信息化優勢，豐富教學內容的同時，打破傳統教學模式的時空限制，又可以促進教學模式和方法的創新發展，繼而有利于提高大學英語教學成效，為大學生成才成長保駕護航。本文在分析混合式教學模式優勢的基礎上，分析了大學英語混合式教學實踐，進一步指出了優化混合式教學效果的思路，旨在促進大學英語教學工作的優化，為培養新型人才夯實基礎。

【關鍵詞】教育信息化;大學英語;混合式教學;教學實踐

【作者簡介】郭琪（1988-），女，漢族，湖北荊州人，長江大學工程技術學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學。

在素質教育理念的指向下，各大高校陸續推進教學改革工作。在互聯網環境中，網絡信息技術及豐富的網絡資源具有突出價值，被引進到教育實踐中，一方面豐富了課堂內容，有利于學生知識面的拓展和興趣的培養;另一方面借助網絡信息技術實現了傳統課堂想要實現的跨時空學習，使得隨時隨地學習變得有可能。在此背景下，線上線下混合式教學方法應運而生，并逐漸取代傳統教學方法，成為當下大學英語教學主流趨勢。相比傳統教學模式，混合式教學可以充分發揮信息技術優勢，豐富教學內容和課堂教學模式，便于教師創建自由、輕松且富有樂趣的學習環境，可以滿足素質教育下大學英語教學改革需求。鑒于此，本文深入分析“教育信息化背景下大學英語混合式教學”具有顯著意義和實踐價值。

一、混合式教學模式的優勢概述

混合式教學模式的應用旨在融合網絡教學模式和傳統教學模式的優勢，使得兩種模式在教學實踐中可以相互補充、相互促進，進而達成全面培養學生的目標。在理論知識教學中，傳統教學模式有著不可撼動的優勢，集中體現在傳統教學模式的長期實踐已經形成了十分成熟的教學理論體系，并且全體教師在教學實踐中積累了豐富的教學經驗和問題應對方法等。而網絡教學模式也體現出獨特的優勢，既可以利用豐富的網絡資源來充實課堂教學內容，又可以借助多媒體等技術手段，實現教學手段的豐富和創新，并有利于改善教學環境，更為關鍵的是可以給學生創造實踐的機會，推動理實一體化教學工作的落實，從而有利于促進學生知識的理解和知識綜合應用能力的培養。混合式教學方法直接顛覆了師生的關系，學生的主體意識得到強化，教師的教學亦不是滿堂知識灌輸，而是立足于學生實際需求，有針對性地組織具體活動，可以讓課堂教學活動與學生的需求具有更高的匹配度。除此之外，混合式教學模式充分利用了學生是網絡原住民的特性，借助豐富的網絡資源和多元化教學模式，使得學生可以隨時隨地進行自主學習，并可以在網絡渠道支持下，實現師生便捷的互動，從而有利于促進學生學習積極性的提升，進而實現教育效果的顯著化。

二、教育信息化背景下大學英語混合式教學實踐分析

1.課前自主預習階段。在大學英語混合式教學實施條件下，要想實現線上線下完美銜接，要求教師在課前設定預習任務，明確課堂教學重點，以便學生利用各類平臺進行有針對性的預習，為提高預習的有效性和針對性提供支持，進而為后續課堂學習夯實基礎。以Unit 4 “Lions and Tigers and Bears”的教學為例，在授課之前，為了讓學生有目的、有針對性地進行預習，教師可以將微課視頻等學習資料上傳到教學平臺上，并通過微信群發布課前預習任務，要求學生在熟讀課文過程中，明確本課應掌握單詞的用法與意思，Identify the subject， Learn more about the function and use of except。大學生接到學習任務之后，應通過登錄平臺查看教師上傳的學習資源，同時自主查閱相關資料完成課前預習任務。如對except功能和用法的學習，可以在平臺上完成，并將其視作課前預習學習情況的評價標準，幫助英語教師準確地掌握各個學生的預習情況，以便教師在后續的教學中，能夠對教學活動進行針對性的優化，使得教學內容與學生的實際更加匹配，從而有利于提高英語教學成效。此外，大學生可以在平臺上，針對預習中的某個問題進行討論，如“Why do you think the author wrote this essay？”。課前預習的線上討論，既可以激發學生的學習興趣，又可以提高學生英語課堂學習的參與度。總之，在混合式教學模式下，英語教師應將課堂傳授的基礎理論知識，設置為預習任務放在課前自主預習階段，要求學生自主學習文章相關的單詞、重難點等，為后續授課活動有序開展提供支持。

2.課中教學階段。在教育信息化背景下，大學英語混合式教學模式中“混合”理念在英語課堂教學中被充分體現出來。現如今，在大學英語課堂中，已經普遍應用了計算機、多媒體等現代化教育設備，英語教師可以利用相關設備，不斷地擴充英語教學內容，也可以直接引進網絡上的精品英語課程[6]。除此之外，英語教師也可以利用網絡手段來提高課堂中師生的互動性，增加討論環節，使得傳統大學英語課堂轉變為線上線下相結合的互動式實踐課堂。以Unit 4 “Lions and Tigers and Bears”為例，英語教師可以播放文章相應的精品網絡課程，并隨時暫停對學生進行提問，要求學生登錄平臺完成相應的練習，平臺會自動進行作業批改，并將班級學生的考核結果傳遞到教師端，幫助英語教師了解學生的課前預習情況，以便英語教師對學生存在的問題進行針對性講解。隨后，將課文分部分分給不同的小組進行小組合作學習，在合作學習中，要求在小組中選出一個代表，在班級內共享預習成果，最終建構起完整的知識體系。如：I arrived at nine-fifteen and made for the only nocturnal spot I knew： the Delacorte Theatre. Tonight's show was The Taming of the Shrew，Lights out， applause， and the audience began exiting. So far， so normal， and this could have been an outdoor summer-stock Shakespeare production anywhere in America， except in one respect： a police car was now parked conspicuously in view， its roof light slowly rotating。學生應了解和掌握段落中的重點單詞和用法，并準確翻譯段落大意。針對該段落涉及的內容，應進行知識擴充和分享。在討論結束之后，每一組選派一人在班級內講解段落內容，而在此過程中，授課教師應觀察學生的討論學習動態，及時解決學生討論學習中難以解決的問題，確保討論學習活動順利進行。最后，英語教師簡單地點評學生，幫助學生進一步完善知識結構體系。總之，混合式教學模式下的大學英語教學實現了課堂主體的回歸，充分體現了學生的主體地位，使得原本乏味的課堂變得更加生動有趣，從而有利于學生參與度的提高，進而有利于提高英語課堂教學效果的提升。

3.課后任務完成階段。大學英語教學課后任務的布置，目的在于幫助學生查漏補缺和鞏固課堂所學知識，并展開英語口語、英語寫作等應用技巧的實踐鍛煉活動，旨在進一步完善大學英語教學體系，全面提升大學生英語綜合能力。在教育信息化背景下，混合式教學模式的最大優勢在于網絡資源的共享，在網絡平臺的支持下，英語教師可以將精品課程和優質教學資源推送給學生，供學生課余時間自由下載進行學習。例如：在大學英語混合式教學過程中，英語教師利用微信公眾號建立英語資源共享文化站，在微信公眾號上，英語教師會在授課之后，定時根據授課內容來挑選一些精品課程、影視作品等，供學生課余時間學習和口語練習。學生可以直接在微信公眾號上下載或者在線使用資料，可以省略大量查閱資料的時間，可以大幅度提升課后復習鞏固效果和鍛煉效果。除此之外，在英語學習中，利用英文電影、英文歌曲來鞏固英語知識點和鍛煉英語綜合實踐能力，不僅可以受到學生的喜愛，還可以促進學生英語學習興趣的培養，繼而有利于學生英語綜合能力的培養和學習效果的提高。

三、結語

綜上所述，教育信息化背景下大學英語混合式教學模式的應用具有顯著優勢。因此，相關英語教學工作者需要積極轉變思想認識，注重傳統教學和網絡教學的有機結合，并充分發揮兩者的優勢，利用網絡平臺共享優質的英語教學資源，不斷提升大學英語教學實效性，有效培養大學生英語綜合實踐能力，繼而為社會培養更多的高素質應用型英語人才。

參考文獻：

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