淺談在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何深入開展探究活動

梁靜靜

摘 要：科學(xué)課程標(biāo)準明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一重要理念。在科學(xué)課堂中學(xué)生喜歡探究，也樂于探究。但同時，一些學(xué)生不會探究或者不能深入地進行探究，他們只停留在對實物材料的感性操作上，探究只是發(fā)生在學(xué)生的手上，這對其探究能力及其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是極其不利的，而真正的科學(xué)探究應(yīng)該發(fā)生在學(xué)生的腦海里。如何將科學(xué)探究深入有效地開展下去，已成為目前科學(xué)教學(xué)急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;探究學(xué)習(xí);深入探究

科學(xué)探究是從事物的表象認識逐漸深入到內(nèi)部，把本質(zhì)的規(guī)律挖掘出來的過程。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和能力的重要手段與路徑。科學(xué)教師應(yīng)組織和開展豐富多彩的探究活動提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。在探究過程中要讓學(xué)生親身經(jīng)歷事物發(fā)生、發(fā)展的過程，透過表象主動構(gòu)建對事物本質(zhì)的認知。這樣的科學(xué)探究才是深入的探究，這樣的科學(xué)學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)問題意識是科學(xué)深入探究的開始

愛因斯坦曾說，科學(xué)就是提出問題然后想辦法解決問題。學(xué)生的探究來自問題，進行深入探究的動力也來自對問題的興趣，因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并逐步提高提問的水平顯得格外重要。如教學(xué)“我從哪兒來”一課時，教師利用創(chuàng)設(shè)的情境揭示課題后，出示了幾張學(xué)校里剛生完孩子老師的嬰兒的圖片，讓學(xué)生自由提問，學(xué)生的腦海里一下冒出了好多問題：小寶寶是怎樣生出來的？他在媽媽的肚子里吃什么長大？媽媽肚子里的小寶寶是從哪里來的？等等，學(xué)生把心中的疑惑一下子都提了出來。有趣的情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較好的提問空間，良好的問題意識和可供開展探究的問題為展開下一步的探究活動打好了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造寬松環(huán)境是科學(xué)深入探究的基礎(chǔ)

科學(xué)研究表明，人在寬松愉悅的環(huán)境中獲得的體驗，要比在緊張沉悶的氛圍里獲得的壓迫更能激發(fā)人的潛能。在如今的科學(xué)課堂上屢見不鮮的是學(xué)生分組實驗，可是由于活動多、時間緊，實驗不得不在教師的安排下由某一名學(xué)生動手操作并在教師的催促聲中快速完成，草草得到結(jié)論，并沒有使學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象產(chǎn)生深層次的思考，學(xué)生對實驗現(xiàn)象以及由此得出的結(jié)論泛泛而談，流于表面。反之，在課堂教學(xué)中，教師如果給學(xué)生提供寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在實驗材料、時間、空間等方面再放開些，不急于求成，那么每個學(xué)生都會盡情享受到探究的樂趣，并在充分探究交流中激發(fā)深層次的思考，并由此衍生出新的探究問題，把科學(xué)學(xué)習(xí)不斷地引向深入，這樣的課堂才會充滿無限的生機和活力。

三、提供充足的材料是科學(xué)得以深入探究的前提

建構(gòu)主義認為好的材料是學(xué)生展開探究的前提之一，因此探究活動應(yīng)該有足夠的材料，尤其是在探究過程中起關(guān)鍵作用的材料，并且提供給學(xué)生的材料要能夠引起他們的探究興趣，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的經(jīng)歷和體驗。如在教學(xué)“浮和沉”一課時，教師給學(xué)生提供豐富的研究浮和沉的材料，有水槽、塑料泡沫、氣球、木板、乒乓球、海綿、橡皮泥、石子、玻璃球、螺絲釘、飲料瓶、口服液瓶等。當(dāng)豐富的材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生早已按捺不住躍躍欲試的心情。這時對學(xué)生進行提示：這些物體放到水里，哪些會浮？哪些會沉？先進行預(yù)測，再動手實驗，做好記錄并探究原因。在充分預(yù)測后，真正的探究活動開始了：有的在往水中放物體、有的在觀察，有的將水灌到飲料瓶中，有的在用手按壓木板……教室里一派忙碌的探究景象。當(dāng)探究結(jié)束匯報發(fā)現(xiàn)時，“塑料泡沫、飲料瓶、木板等會浮在水面;石子、玻璃球、螺絲釘會沉在水下;水會給浮在水面的物體一個向上的浮力;我可以讓口服液瓶忽上忽下……”學(xué)生的發(fā)現(xiàn)層出不窮、驚喜不斷。正是有了充足的富有結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生的探究活動才會開展得如此熱烈而深入。當(dāng)材料蘊含著比較典型的科學(xué)概念時，學(xué)生才會碰撞出思維的火花。

四、重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)得以深入探究的動力

學(xué)生在自主探究時，由于選擇探究的方法和材料不同，因而形成的探究結(jié)果會多種多樣。教師要善于傾聽和引導(dǎo)每一個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并及時給予鼓勵，這樣科學(xué)探究活動才有深入地開展下去的動力。如在“浮與沉”一課探討哪些物體會沉、哪些物體會浮時，聽了學(xué)生的回答，正當(dāng)我準備總結(jié)時，卻聽到了不一樣的聲音，原來是一個叫小林的同學(xué)對海綿會沉下去提出了不同的看法：他認為海綿在吸滿水的時候會沉下去，但是在沒吸水的時候是會浮在水面的。我示意小林給大家演示一遍，所有的學(xué)生都為小林的發(fā)現(xiàn)感到新奇。海綿會沉也會浮，多么與眾不同的見解！接著我引導(dǎo)學(xué)生對這一發(fā)現(xiàn)進行了討論，設(shè)計制作能在水中自由浮沉的浮沉子，學(xué)生思維的火花在碰撞中不斷創(chuàng)新、不斷升華。因此重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，探究結(jié)果必定會更加深入，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維大有好處，這正是新課標(biāo)下的課堂教學(xué)應(yīng)該提倡的。

五、相互合作是科學(xué)得以深入探究的必要保障

在實際教學(xué)過程中，很多探究活動得以順利地持續(xù)下去，往往需要學(xué)生之間相互配合支持。在教學(xué)“擺的秘密”一課時，有些小組在探究“影響擺擺動快慢的因素”時，我看到他們分工明確：四個學(xué)生一個扶穩(wěn)鐵架臺，兩個學(xué)生一邊擺動一邊數(shù)擺動次數(shù)，還有一個觀察記錄，分工明確，實驗有條不紊。當(dāng)然如果沒有這樣的密切合作，就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如有些小組計時與擺動不同步、擺錘亂顫影響擺的次數(shù)等。因此相互合作學(xué)習(xí)是學(xué)生探究活動中的必要保障。

總之，在科學(xué)教學(xué)中要不斷加強學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，并在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里給學(xué)生提供充分的實驗材料自主探究、相互合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)、不同見解，才能使科學(xué)探究不斷深入地開展下去。