合理利用分層教學構建高中體育高效課堂的對策思考

顏朝暉

◆摘? 要：因材施教的教學理念應當貫穿到整個教學過程中，了解并尊重學生的差異，保證學生可在正確的引導下更好地學習和成長。因此，體育教師應當從多個角度和方面了解學生，將其劃分為不同的層次，同時確定不同的教學內容，逐步提高學生的運動能力和身體素質。

◆關鍵詞：分層教學;高中體育;高校課堂

高中生承擔者較大的學習壓力，通常都會借助體育課發泄自己的壓力和不良情緒。為了保證各個層次的學生都能更好地發展和成長，教師就可利用日常觀察、體能測試的方式了解學生，將學生劃分為不同的層次，設計不同難度的學習任務，同時制定層次性的評價體系，保證學生身心的健康發展。

一、分層教學法的概念

分層教學法指的就是遵從因材施教的教學原則，在充分了解學生智力、能力、基礎、家庭背景等方面的情況下，針對不同層次的學生運用不同的教學方法。如果在日常教學中運用這一教學方法，那么就能保證各個層次的學生都能順利掌握體育知識，不斷增強學生學習的自信心。同時，分層教學法符合素質教育的相關要求，能夠為學生設計具有針對性的教學方案，不斷提高學生的運動能力和身體素質。教師還能在課堂教學中靈活調整教學策略，組織各個層次的學生融入到教學活動中，而這也能實現教師組織能力、應變能力和調控能力的提高，有利于教師和學生的共同發展。

二、分層教學法在高中體育高效課堂構建中的應用

（一）了解學生實際情況，便于實施計劃

要想保證分層教學法的順利開展，那么就需要教師能從多個角度和方面了解學生，這樣才能制定科學合理、切實可行的教學計劃。在正式教學前，教師需要利用日常觀察、體能測試等方式，了解學生的身體素質、學習能力、學習習慣、認知能力、興趣愛好、個性特點等方面的情況，同時還需要充分了解學生的建議和意見，將教學內容與學生感興趣的內容融合起來。只有教師能真正了解學生，才能制定切實可行的教學計劃，真正落實因材施教的教學目的。

例如，在進行跳遠訓練時，不同的學生擁有不同的身體素質，也擁有不同的擅長項目，因而在跳遠訓練中也將會獲得不同的成績和效果。因此，教師需要在正式教學前，借助簡單的體能測試了解學生的身體素質，將學生劃分為三個層次：第一層次的學生屬于運動能力較強的學生，能準確理解和掌握教師教學的知識;第二層次的學生屬于運動能力一般的學生，需要進行練習才能牢牢掌握體育知識;第三層次的學生屬于能力較為薄弱的學生，無法順利掌握教師講解的知識。在充分了解學生，完成學生層次的劃分后，教師就可根據學生的層次開展有針對性的訓練，真正激發學生的內在潛能，保證各個層次的學生都能有所發展和成長。

（二）學習內容的合理分層

在充分了解學生的情況下就可順利完成學生分層，教師就需要保證教學計劃的有序推進，教師就應當結合學生層次的不同，將學習內容劃分為幾個不同的難度、層次等。針對能力較差的學生，教師應當為學生安排一些難度較小的體育知識和運動項目，保護好學生的自尊心，保證學生能掌握體育知識;針對能力一般的學生，教師應當適當增加教學的難度，保證學生能學習到更多的知識;針對能力較強的學生，教師應當增加教學內容的精準性，提出更高的要求，重視學生各項能力和素養的同步提高。

例如，在進行籃球教學時，教師應當根據學生能力和興趣的不同，結合學生對籃球運動的認知，將學生劃分為幾個不同的小組，即運球組、投籃組、三步上籃組、運球組等。同時，教師還應當充分考慮學生的興趣愛好、身體素質等方面的情況，保證層次、小組的劃分能夠符合學生的個性發展需求，真正激活學生的內在潛能。在完成小組的劃分后，教師就需給不同的小組安排不同的學習內容，體能較差的學生可先學習一些較為簡單的投球、運球，夯實學生的知識基礎，鍛煉學生的運動能力和觀察能力。針對那些運動能力較強，同時對籃球運動擁有濃厚興趣的學生，教師就可進行精準投籃、三步上籃的教學，逐步提高學生的運動能力，使其掌握更多的運動技巧。需要注意的是，學生層次和能力并非一成不變的，需要教師能根據學生的具體情況進行層次和教學內容的適當調整。

（三）設計科學的評價考核方式

在運用分層教學法時，除了要進行學生層次、學習內容的合理劃分，還需要制定分層的考核方式，從根本上保證分層教學的有效性。針對第一層次的學生來說，教師應當適當提高考核和評價的標準，保證學生能突破自我;針對第二層次的學生，教師需要適當降低評價的標準，保證學生能積累更多基礎知識的同時，實現運動能力、協調能力的同步提高;針對第三層次的學生，教師需要進一步降低評價標準，重視學生自信心的增強。除了要考核學生運動能力、協調能力的培養情況，了解學生知識的掌握情況外，還應當將堅持不懈、態度端正等融入到考核體系中，充分肯定學生在體育運動中動作標準、表現積極等優點，促使更多的學生能享受體育課堂。

三、結束語

總而言之，分層教學法能夠滿足高中生的個性發展和身心發展特點，能真正激活學生學習的主動性和積極性，可實現學生身體素質的提高。因此，在正式教學前，教師可從多個角度和方面了解學生，將其劃分為幾個不同的層次，設計不同難度的學習任務、不同標準的評價體系，制定科學合理的教學方案，保證學生可在正確的引導下掌握更多的體育知識，最終實現學生身體素質和運動能力的同步提高。

參考文獻

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