人本主義理念下高職院校產教融合人才培養模式研究

摘 要：深化產教融合是職業教育的任務，是高職院校提升服務能力、提高人才培養質量的有效途徑。以人本主義理念為指導，在分析產教融合背景下人才培養的現實意義及挑戰的基礎上，聚焦人本主義理念下產教融合人才培養模式的方法，從構建有力的保障機制、營造全方位的教學環境、提供四位一體的對接服務等三個方面，探索產教融合人才培養的新模式。

關鍵詞：高職院校;產教融合;人才培養模式;人本主義理念

基金項目：江蘇省教育廳2021年度高校哲學社會科學研究項目“產教融合背景下大學生職業生涯教育保障機制研究”（項目編號：2021SJB0653）

作者簡介：蔡蓉蓉，女，常州機電職業技術學院信息工程學院講師，碩士，主要研究方向為高等職業教育、學生思想政治教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2021）09-0074-04

人本主義理念最初由美國心理學家馬斯洛提出。人本主義理念倡導，從人的本質出發，挖掘出人的潛能，充分發揮人的主觀能動性，實現人的自我價值。產教融合背景下的高職院校人才培養應以人本主義理念為基礎，將教育教學活動和生產活動相融合，幫助大學生實現職業目標和人生目標[1]。為此，高職院校需以學生所學專業為導向進行人才培養，以學生的實踐操作能力為基礎實現技術創新，以理論實踐相結合為要求培養就業創業能力，以滿足學生多樣化需求為目標提供社會服務，培養出全面發展的高素質人才。

一、高職院校產教融合人才培養的現實意義

（一）有助于推動高職院校三全育人的開展

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，要堅持全員全過程全方位育人。產教融合背景下的高職院校人才培養能夠借助學校和企業的合力將思想政治教育貫穿到學生培養的各個方面，為實現三全育人提供強有力的保障。一方面，培養目標設定為以人為本、立德樹人，能夠為思政課程教學指明方向;教學內容從提升學生職業素養、培養學生責任意識、開拓學生創新精神等方面開展，能夠提高思政教學的實效性;教學形式將傳統教學與互聯網+、理論教學與實踐操作相結合，能夠增強思政教學的生動性和時代感[2]。另一方面，在產教融合背景下推進課程思政的落實，有助于提高專業教師的三全育人意識和思政教育水平;在“大思政”教育理念下實施素質養成教育，有利于培養學生抗挫折的能力，塑造堅韌不拔的品質;在專業教學中融入職業素養教育，有利于學生形成積極向上的職業價值觀[3]。

（二）有助于實現職業教育復合型人才培養

首先，專業人才培養對接產業需求，有助于校企雙方結合專業特點和職業發展要求共同制定人才培養方案，共同設計教案、明確培養目標。其次，專業課程標準對接職業標準，有助于通過產教融合、工學結合模式，對專業和崗位需求準確定位，設定出符合行業準入標準的課程體系。再次，專業教學內容對接產業過程，有助于通過工學交替、訂單班培養等模式豐富課程形式，在實踐教學中促進學生專業能力的全面提升。

（三）有助于高等職業教育分層分類培養人才

首先，高職院校能夠引導學生結合自身個性特點明確發展方向，以創新班人才培養模式組建專業精英力量，指導創新班學生積極參加以提升專業知識為主的科技類比賽。其次，高職院校可以成立職業規劃學生小組和創新創業團隊，指導團隊成員積極參加以提升自身創新創業能力為主的職業規劃和創業類競賽。再次，高職院校能夠凝聚學生會和社團的骨干力量，指導學生積極參加以增強綜合能力為主的社會實踐活動等。

二、高職院校產教融合人才培養面臨的挑戰

（一）高職院校校企合作模式有待加強

1.校企合作育人制度體系不完善。高職院校在實施產教融合人才培養、校企合作育人過程中，如果缺乏相配套的制度體系，就容易出現產教融合辦學停留在形式上、缺乏創新等現象。其主要體現在：人才培養方案的制定缺乏指導性意見，合作企業的資質標準不統一，1+X職業資格證書獲取缺乏統一要求等[4]。因此，高職院校需要建立和完善校企合作育人相應的制度，統一標準和要求，為產教融合人才培養提供制度保障。

2.課程體系有待優化。首先，教學理念未能充分將知識灌輸與培養實踐操作能力相結合，導致為企業輸送的人才還需再培訓。其次，授課形式未能從傳統課堂拓展成企業參與，沒有實現校企合作更高層面的要求。再次，課程內容沒能有針對性地修訂人才培養方案，優化專業課程，沒有充分重視“大學生職業生涯指導”“就業指導”等大學生素質教育課程，聚焦學生在知識、能力、素質等方面的培養。

3.專業教師水平有待提高。首先，雙師型教師數量缺乏。在人才培養和引進方面，高職院校比較重視博士、高級工程師等人才，卻忽略了“雙師”的要求，雙師型教師數量不能滿足高等職業教育發展的需要。其次，專業教師缺乏科研創新能力。雖然部分專業教師課堂教學經驗豐富，但對橫向課題的研究、知識產權的研發等科研工作不夠重視，忽略了對學生科研任務的指導。

（二）企業參與產教融合的積極性不高

1.相關政策支持的落實力度不夠。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出，各級財政、稅務部門要把深化產教融合作為落實結構性減稅政策的重要舉措。雖然國家層面就產教融合提出了諸多政策，但這些政策在具體落實方面執行力度不夠。一方面，被國家選為產教融合型企業的數量較少、要求較高;另一方面，政策的落實也沒有得到相關職能部門的有效推進，稅務減免、資金扶持等方面的政策不明確，企業缺乏可執行性的法律保障。

2.產教融合辦學方式不夠穩固。首先，校企合作方式經常發生變化。企業參與產教融合較多的是教學參與型，校企雙方會因為客觀存在的問題而改變合作方式，比如：訂單班會因為企業的發展限制只接受少量的學生;當教學管理和企業需求產生矛盾時，工學交替活動甚至會被取消。其次，校企合作的企業不固定。因校企雙方訴求不同導致合作企業經常變換，導致高職院校既定的人才培養目標無法順利實現。

3.校企合作不夠深入。首先，企業一般沒有為產教融合工作設置專門的崗位、配置專門的管理人員、形成專門的管理條例。其次，校企合作時間一般為學生頂崗實習期間，時間較短，學生在企業缺乏歸屬感。再次，企業往往注重經濟效益，忽視了對人才的培養，校企合作停留在表面[5]。

4.優質合作企業較為稀缺。一是缺乏一些愿意在教育上進行投入，與學校開展深入合作的社會責任強、格局較大的優質企業。二是缺乏主動愿意為學校提供技術咨詢、幫助學校解決技術難題的實用型企業。

三、高職院校產教融合人才培養模式的構建

（一）制度“領”人，構建有力的產教融合人才培養保障機制

1.政策文件保障。一是國家應鼓勵構建產教深度融合政策體系，企業應對照要求積極申請國家產教融合型企業，相關職能部門應有效推進稅務減免、資金扶持等方面政策的落實，為企業提供可執行性的法律保障。二是校企雙方應建立和完善校企合作育人相應的制度，通過基地建設、產業學院建設等合作形式，共同制定人才培養方案，確定1+X職業資格證書獲取要求，為產教融合人才培養提供制度保障。

2.工作隊伍保障。一是集合社會各界資源，吸納優質企業，深入推進校企合作。二是建設科研型教師隊伍，推進橫向課題的研究、知識產權的研發等科研工作。三是壯大雙師型教師隊伍，為學生輸送專業知識的同時，傳授給學生行業企業所需的實踐能力。四是推進高層次人才隊伍建設，以“十四五”規劃為基礎，鼓勵校內教師攻讀博士學位，打造國家級教師教學創新團隊，同時引入校外博士高級工程師、產業教授、大師工匠等高層次人才。

3.監督評價保障。一是對政府的評價內容應包括制定和執行政策、提供資金和貸款等經費保障、提供信息服務等方面。二是對高職院校和企業應當從參與產教融合工作的積極性、開展工作的實施過程和實施效果兩個方面展開評價。三是行業在產教融合中既是主體又是連接者，需要從是否提供行業動態信息、指導高職院校實訓教學、制定人才培養標準等方面進行評價。四是對學生的效果評價包括職業生涯規劃、就業創業能力、專業學習能力等方面[6]。

（二）環境“育”人，營造全方位的產教融合教學環境

1.實訓教學條件。從高職院校層面來看，學校應在實訓室建設方面進行優化，參考不同專業群的教學標準，結合1+X職業資格技能要求，建立與企業生產配套的實驗實訓設施，建設相匹配的實訓室，讓學生在實際操作中掌握知識與技能。從企業層面來看，企業應與高職院校共建工程實踐中心、實訓基地等，吸引教師深入企業，同時為學生提供實訓場地，促進師生共同參與到企業項目的研究中，形成校企命運共同體。

2.網絡教學環境。高職院校資深教授和企業專家應共同參與，搭建以數據管理等為典型特征的網絡平臺，成立以個性化定制服務為特征的大數據云中心，為實踐教學提供智能化服務。另外，高職院校應建立教學資源庫，搭建學校智慧教學平臺，依托大學生慕課、騰訊課堂等線上平臺，實現教育的連續性和便捷性，為學生在線自主學習提供信息化服務。

3.學產研一體化學習空間。高職院校應將企業現有的技術標準、案例以及研究成果轉化為專業教學內容和滿足市場需求的產品，再將產品投入到科研中，形成經濟效益和社會效益。另外，高職院校應構建“課堂+實訓室+實驗室+工作室”一體化學習環境，激發學生學習興趣，實現高職院校人才培養、科學技術研究和企業利益的有機統一。

（三）服務“暖”人，提供四位一體的產教融合對接服務

1.思想政治教育。一是創新思政課程，具體內容應包括提升學生職業素養、培養學生責任意識、開拓學生創新精神等。二是融入課程思政，將專業知識教學與思想政治教育結合。三是共建政府、企業、學校三方基層黨建，激活社會資源，實現資源共享，提高學生的理論素養，提升教育合力。

2.科研指導。首先，校企雙方應通過打造產學研一體化平臺，如開展項目培訓、技能競賽、創新創業服務、課題申報等。其次，高職院校的科研工作應以企業人才需求為導向，提高科研型教師的數量和質量，開展模塊化項目教學和培訓，融入技能競賽，培育創新創業項目，指導學生進行課題申報，提升學生的專業水平和實操能力。

3.就業服務。首先，高職院校應全方位推進就業指導工作，通過開設“大學生職業規劃指導”“就業指導”“創業教育”等課程，以及召開就業指導主題班會和講座，對就業工作提供理論基礎;組織學生觀摩和參加校園招聘會、專場招聘會、校園宣講，為學生提供就業崗位，提高畢業生的就業質量;推進就業平臺建設，設立線上招聘和資源信息，拓寬就業渠道，優化畢業生就業信息服務。其次，企業應通過與學校達成穩定的產教融合合作模式，設置配套的崗位和專項管理條例，循序漸進地鍛煉和培養人才，為學生提供就業保障。

4.心理健康服務。在進入企業實踐環節，學生面臨著接觸人群、所處環境、教學方式等方面的變化，容易出現人際交往障礙、環境適應問題、期望與能力不對等、自信心喪失等方面的心理問題。基于此，高職院校應做好大學生心理健康教育教學工作，建立學生心理健康信息庫，普及朋輩心理輔導，形成校、企、家三方心理育人合力。

人本主義理念認為，教育最終是為了充分發揮個人潛力，實現人的自我價值。與人本主義理念的主體思想一致，高職院校應以學生為主體，尊重個體的發展，發揮學生主觀能動性，實現“三全育人”。在人本主義理念的指導下，高職院校應積極深化產教融合，改進人才培養方法，提升人才培養質量，從而促進高等職業教育的高質量發展。

參考文獻：

[1]馮瑤瑤. 產教融合視域下職業院校教學改革實踐研究[J].中國成人教育，2021（10）：40-44.

[2]孫明霞.“產教融合、校企共育”背景下高校思想政治理論課教學改革探索與實踐——以廣東碧桂園職業學院為例[J].福建教育學院學報，2018（1）：4-7.

[3]張良，徐衛國，華敏. 產教融合背景下高職專業課“課程思政”的實踐與探索[J].太原城市職業技術學院學報，2021（4）：137-139.

[4]陳慧.產教融合背景下高職院校訂單班人才培養模式探索[J].教育與職業，2021（1）：45-48.

[5]江文.產教融合背景下高職軟件技術專業人才培養模式的研究[J].軟件工程，2021（1）：60-62.

[6]劉鴻飛.職業教育產教融合評價體系研究[J].文化創新比較研究，2018（2）：162-163.

[責任編輯? ? 秦? ?濤]

Research on Talent Training Mode of Integration of Industry and Education in Higher Vocational Colleges under the Concept of Humanism

CAI Rongrong

Abstract： Deepening the integration of industry and education is the task of vocational education and an effective way for colleges to improve service ability and talent training quality. Guided by the humanistic concept， based on the analysis of the practical significance and challenges of talent training under the background of industry education integration， this paper focuses on the method of industry education integration talent training mode under the humanistic concept， and explores a new talent training mode of industry education integration from three aspects： constructing a powerful guarantee mechanism， creating a comprehensive teaching environment and providing four in one docking services.

Key words： higher vocational college; integration of industry and education; talent training mode; humanistic concept