基于初中化學核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略分析

熊佳玲

摘要：生活化問題教學要求教師在教學中從實際生活出發(fā)，立足于生活探索化學知識，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，進而提高學生的化學素養(yǎng)。教師使用生活化問題教學方法有利于創(chuàng)設良好的教學氛圍，增加化學教學的趣味性，讓學生體會到學習化學的樂趣?；诖?，以下對基于初中化學核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);生活化問題;教學策略分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-103

引言

化學是一門基礎性學科，其實踐性和應用性較強。而化學的歷史也是十分悠久的，從人類學會了使用火，也就有了化學實踐活動，當時的人們發(fā)現(xiàn)燃燒時發(fā)光發(fā)熱的化學現(xiàn)象，再通過生活實際經(jīng)驗不斷摸索，懂得了通過利用火來進行防寒取暖、烘烤食物等，這就是很明顯的化學生活化的具體體現(xiàn)。

一、改變傳統(tǒng)課堂教學方式，重視生活化問題教學

教師開展生活化問題教學時，應將生活現(xiàn)象與化學知識相結(jié)合，在化學內(nèi)容設計中引入生活現(xiàn)象，設計生活化教學環(huán)節(jié)，引導學生根據(jù)生活現(xiàn)象提出問題，探究化學知識，并運用化學知識解決問題。生活化問題教學是素質(zhì)教育背景下一種新的教學方式，改善了傳統(tǒng)化學課堂教學模式的弊端，要求教師在教學中轉(zhuǎn)變“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方式。對此，教師要明確新課程提出的目標，不再將化學教學停留在進行簡單的知識教學和幫助學生解決化學問題、應付化學考試的層面上，而要培養(yǎng)學生利用化學知識解決生活問題的能力，將他們腦海中的化學知識轉(zhuǎn)化成實際技能，在生活中主動探究化學知識。例如，在九年級“生活中常見的鹽”這一課的教學中，教師可以引導學生探究生活中常見的鹽有哪些，促使學生認識到生活中常見的鹽除食鹽外，還有硝酸鉀、硫酸銅等。教師還可以列舉生活中誤將工業(yè)用鹽當作食鹽而引起的中毒案例，讓學生討論其中的原因，引導學生根據(jù)所學知識探究生活中常見的鹽的種類以及特征，構(gòu)建新的知識框架。生活化問題教學能夠提高化學課堂的趣味性，讓學生感受到化學的魅力，主動學習化學，有效提高化學教學效率。

二、注重化學實驗與理論知識相結(jié)合

注重化學實驗與理論知識的平衡教學要求初中學校開展以學生日常生活為來源的小實驗，將理論知識運用到實踐中去。初中化學生活化教學的實驗可以運用日常生活中最常見的器具，比如可以選擇學生生活中的一些日常用品作為實驗材料，這樣不僅具備更加直觀的化學體驗，同時還節(jié)省了教育成本，有利于培養(yǎng)學生動手操作技能，實現(xiàn)學生將理論運用于實踐的教學目的。在實驗教學中，教師要善于把化學知識與生活中遇到的問題有機地結(jié)合在一起，使學生認識到化學實驗的本質(zhì)，便于學生解決在生活中遇到化學困難。在化學實驗與理論知識的平衡教學中，要讓學生逐漸形成化學知識與生活密不可分的思維，使之積極主動地學習化學。

三、構(gòu)建生活化問題，引導學生思考

在初中化學教育中，為了激發(fā)學生思維，讓學生能夠融入課堂教學中，教師應該積極利用生活化的問題引導學生思考，讓學生能夠發(fā)揮更大的作用，通過提出生活化的問題引導學生回答，提高學生的參與度，讓學生的課堂地位得到體現(xiàn)，從而提高課堂教學質(zhì)量?；瘜W與我們的生活息息相關，教師通過對學生生活化的問題引導，激發(fā)學生更好地學習，讓學生能夠深入學習化學知識，從而培養(yǎng)學生的化學思維。尤其是在學習一些新知識和抽象的概念時，教師可以利用生活化的問題引導學生學習，降低學習的難度，通過構(gòu)建生活化的場景，提高學生的注意力，促進學生思考，讓學生將化學知識與生活進行聯(lián)系，從而提高學生的學習積極性。例如，在教學“酸堿”相關知識的時候，學生初次接觸到這一概念，對這一概念不能有效理解。為了解決這一問題，幫助學生更好地學習此部分的內(nèi)容，教師可以將生活中的情境融入化學教育中，讓學生深入學習。如醋是酸的，我們生活中的氮肥是具有堿性的，通過具體分析這兩種物質(zhì)的性質(zhì)，增強學生的理解。然后將學生帶領到化學學習中，通過深入的、科學的講解，提高學生對“酸堿”概念的認識，從而促進學生深入學習。

四、信息融入，提升教學效率

隨著信息技術(shù)水平的不斷提升，在初中化學課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以融入信息技術(shù)對學生進行教學引導。信息技術(shù)可以將化學知識的文字、符號、實驗等內(nèi)容轉(zhuǎn)換為集音、形、影于一體的形式，充分調(diào)動學生的多重感官，便于學生記憶和理解化學知識，有效提高課堂教學效率。由于化學學科涉及較多的符號、公式等知識，且符號、公式都具有一定的相似性，很容易造成學生的認知困難。而借助信息技術(shù)教學，可以將符號、公式進行加工，讓其以不同字體、不同模式呈現(xiàn)出來，也可以輔以聲音，從而讓化學符號更具靈動性，便于學生認知學習。對于化學實驗教學而言，實驗具有一定的難度，也存在轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，且實驗教學與理論教學的最大不同還在于受到各自突發(fā)現(xiàn)象的影響。相同的化學實驗也不可能每次都會取得成功，而課堂教學時間有限，教師缺乏進行反復實驗的時間和條件，這會制約學生對化學理論知識的理解。

結(jié)束語

總之，在初中化學教育中，教師為了能夠提高學生的學習積極性，促進學生深入學習，更好地培養(yǎng)學生的化學思維，應該積極采用生活化的知識引導學生深入學習，幫助學生更好地奠定知識基礎，以便能夠更好地學習。只有這樣，才能夠不斷開拓學生的思維，幫助學生更有效地學習。

參考文獻

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