小學數學教學重在培養學生問題意識

吳森

摘要：所謂問題意識就是指學生在學習過程中能主動參與到問題的探索、思考和解決中，能夠將所學知識運用于實踐中，從而獲得發現問題的意識和能力。對于學生數學問題意識進行養成的教學方法，對學生課堂教學主體地位的突出和發揮以及學生創新意識的形成都具有極為重要的促進意義，可見，問題意識的培養至關重要。

關鍵詞：小學數學;問題意識;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-115

引言

問題意識是指學生在課堂教學中能夠發現問題、分析問題以及解決問題，形成發散認知，具備深入探究的能力。因此，在小學數學教學中培養學生的問題意識尤為重要。本文就如何在小學數學課堂教學中培養學生的問題意識進行了分析與探討。

一、培養學生問題意識的重要性

在課堂教學中，學生對問題有了認識就能調動學習的積極性，使學生全身心投入課堂，進而提高課堂教學的效率。隨著新課程改革的深入，學生成為課堂主體的要求越來越明確。因此，教師應充分發揮學生主體性優勢，引導學生形成問題意識。如果一味地向學生灌輸知識，不僅會使學生處于被動接受知識的狀態，也不能突出學生的主體性。此外，問題意識的培養能有效促進課堂教學的發展，也符合新課程改革的要求。

二、在小學數學教學中培養學生問題意識的措施

（一）積極推進問題教學情境的創設

在小學數學教學中，情境教學模式是最常用的一種教學方式，而在促使學生問題意識得以培養的過程中，就應通過問題教學情境的優化進行學生思維的引導，使學生在教師的引導下實現問題的提出和思考。首先，通過與學生實際認知水平和學習能力相符的生活化問題教學情境的創設，促使學生對提出的數學問題進行思考與解決。例如，在“圓柱和圓錐”教學時，教師就可以借助實際生活中學生常見的具體事物來引導學生進行相關知識的學習，而學生也可以在生活經驗的調動下發現問題、解決問題。其次，教師還可以創設具有實踐性的問題教學情境，使學生在親身經歷、動手操作中發現問題。例如，在“圓”的教學時，教師就可以鼓勵學生通過教學工具的親手制作和采取進行圓圖形制作的實踐活動，并向學生提出圓的半徑有什么特點？為什么汽車的輪胎是圓形的呢？等問題，這樣，學生就能在動手實踐中進行相關知識的學習與思考，從而有助于學生針對自己的學習困惑提出問題，并在解決問題的過程中實現問題意識的培養。

（二）積極進行自主探究學習方式的實施

隨著新課程改革要求對學生主體地位的明確設定和提出，學生的學習方式也由以往被動、封閉式的學習轉變為自主、主動的學習。因此，在小學數學課堂注重學生問題意識的養成中，教師就可以借助新型自主合作探究學習活動來進行有效教學活動的開展，使學生在對數學知識的自主學習中發現與解決問題，以此提升學生的數學問題意識。首先，教師可以通過課前預習任務的布置，鼓勵學生在自主學習中進行數學問題的提出。在小學數學教學中，作為促使學生開展自主學習活動的重要方式，課前預習不僅能促進課堂教學效率的提升，同時也能夠實現學生自主學習能力的有效培養。因此，在小學數學教學中，教師就應利用課前預習環節，為學生布置學習任務，這樣就使學生在預習環節中做到積極思考，推動數學問題的有效提出，從而使學生在問題的思考和解決中獲得問題意識的形成與發展。教師還可以借助小組合作探究學習活動的實施來引導學生對數學問題進行分析與解決。在小學數學教學中，小組合作學習策略是一項新型的教學模式，是學生獲得和養成自主學習能力以及自主解決問題能力的重要方式。因此，這就需要教師著力對小組合作探究學習活動進行科學合理的開展，引導學生圍繞教師提出的問題進行數學知識的學習與運用，以此實現問題的分析與解決，實現學生問題意識的形成與發展。

（三）組織課外拓展活動

學生問題意識的培養是一個潛移默化的過程，教學中，教師可以通過評價促進學生質疑能力的優化，釋放學生的天性，激發學生的挑戰熱情，提升學生的數學學習能力。教師可以延長確定數學答案的時間，讓學生來確定最終的答案，以此充分調動學生探究數學答案的積極性，促使他們將自己內心的想法以提問的方式表達出來，提高學生質疑能力，同時增強他們的問題意識。筆者在教學“三角形”之后，給學生布置了課外探究任務：通過所給數據，對每一組數據進行探究，看它們是否能夠組成三角形。這一任務旨在考查學生是否已經掌握了三角形“兩邊之和大于第三邊”的性質。筆者并不直接公布答案，而是讓學生在相互交流中，對其他同學答案的錯誤之處提出質疑并進行評價。學生通過發現問題，能夠更加全面地認識三角形的知識點，提升自身的質疑能力，掌握主動學習提問的技巧。

（四）營造和諧的學習氛圍，讓學生主動提出問題

為了提升數學課堂教學的效果，有必要明確認識教學氛圍對學生的影響和意義。和諧的教學氛圍可以幫助學生理解知識，同時，它還可以發揮學生的主動性，使學生不再害怕學習，這樣他們就能以一種輕松的學習狀態，主動學習知識。在放松的時候，學生可以主動思考，養成提問的習慣。因此，在教學中教師要讓學生敢于提問，提升學習效果。首先，我們應該主動與學生互動，平等對待每一個學生，建立和諧的師生關系，從而縮短我們與學生之間的距離。其次，設置一些小游戲或有趣的活動，營造積極、輕松、和諧的氛圍，消除學生的恐懼感，使學生敢于提問。例如，在“加減法”教學中，教師可以設置一個骰子游戲（游戲規則：兩個骰子，每投一次，回答兩個向上點加5的總和，并記錄公式），借助這個游戲刺激學生的積極性，創造良好的氛圍。向學生提問“這些方程的規律是什么？”同時，對一些不敢或不想提問的學生，教師要保持足夠的耐心，做好引導工作，讓學生敢于突破自己，從而提出問題。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中教師應著重為學生創設符合學生學習興趣和認知水平的問題教學情境，使學生主動參與到問題的思考和解決中，獲得問題意識的培養。

參考文獻

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