小學(xué)語文差異性教學(xué)的實施新探

冷鵬飛

摘要：當(dāng)前傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式的使用很難促使每個學(xué)生的能力都得到發(fā)展，為了有效避免此類狀況，提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量，教師可以將差異性教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中。基于此，本文章對小學(xué)語文差異性教學(xué)的實施進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;差異性教學(xué);實施

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-148

引言

小學(xué)階段學(xué)生面臨著中考的壓力，要求教師在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)相應(yīng)的考試要求，采用不同類型的教學(xué)手段。學(xué)生由于家庭環(huán)境和個人智力水平的發(fā)育程度有很大的差異性，對于入學(xué)后的內(nèi)容展開存在過渡階段，教師應(yīng)該分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備情況，做出符合實際的教學(xué)方式。

一、差異性教學(xué)概述

差異性教學(xué)的應(yīng)用主要是為提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)全班學(xué)生的共同發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。教師在應(yīng)用差異教學(xué)方式的過程中，應(yīng)該充分考量學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為多個不同的整體，而后給不同的整體提供更具針對性的教學(xué)幫助。教師在將學(xué)生劃分為多個整體的過程中，不僅需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時還需要綜合考量學(xué)生的實際性格以及興趣愛好等。教師所設(shè)計的差異教學(xué)需要面向班級中的每位學(xué)生，而并非面對部分學(xué)生，此外，教師在利用分層教學(xué)理念的時候，還需要注重營造開放活躍的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充足的，符合其現(xiàn)階段知識需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能讓學(xué)生感到壓力，同時還需要具備良好的可思考性。

二、小學(xué)語文差異性教學(xué)的實施策略

（一）建立良好的師生溝通關(guān)系，摸清學(xué)生個性差異

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，師生之間的溝通和聯(lián)系比較少。一方面，部分老師難以正確看待師生關(guān)系，很多老師為了顯示自己的威嚴(yán)，日常授課比較嚴(yán)肅，學(xué)生對老師產(chǎn)生畏懼感;另一方面，很多老師更加偏重于知識授予，對于學(xué)生性格情感以及認(rèn)知程度沒有進(jìn)行過多的關(guān)注，因此，與學(xué)生共同研究和探討的機(jī)會比較少，教學(xué)計劃制訂也沒有針對性。因此，筆者建議教師應(yīng)該強(qiáng)化與學(xué)生的溝通與交流，在關(guān)注學(xué)生成績的同時，也要關(guān)心學(xué)生生活，了解學(xué)生個人喜好，熟悉并掌握學(xué)生的認(rèn)知能力，總結(jié)學(xué)生的個性和共性問題，從而建立和諧、平等的師生關(guān)系，為差異化教學(xué)奠定實施基礎(chǔ)。教師還可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績、作業(yè)完成情況這三方面相結(jié)合，用更加全面、更加科學(xué)的方式對學(xué)生的體差異性進(jìn)行統(tǒng)計與評價，從而了解學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)特點和表達(dá)能力，這樣才能在授課過程中實現(xiàn)因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在教學(xué)當(dāng)中教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，根據(jù)學(xué)生能力水平的高低，將學(xué)生們劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，個人目標(biāo)遠(yuǎn)大的學(xué)生，教師在布置作業(yè)和任務(wù)的時候可以適當(dāng)提高難度，對于學(xué)習(xí)能力低，自制能力不強(qiáng)的學(xué)生教師在布置任務(wù)的時候可以選擇較為輕松簡單的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過分層教學(xué)，讓優(yōu)秀的學(xué)生能在一定的環(huán)境當(dāng)中激發(fā)進(jìn)取心，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更上一個臺階。對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師也不能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。要和這些學(xué)生多交流溝通，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣。實在是不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點加以利用，實現(xiàn)分層教學(xué)。

（三）強(qiáng)化知識理解，進(jìn)行訓(xùn)練分層

在小學(xué)語文分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)予以分層是強(qiáng)化知識理解效果，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要方法。通常情況下，為了保證分層訓(xùn)練的有效性，教師必須做好對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分析，保證分層訓(xùn)練能夠與他們的實際學(xué)習(xí)水平相匹配，由此來完成對學(xué)生的有效啟發(fā)，為他們的進(jìn)步與發(fā)展提供良好的助力和支持。以《自相矛盾》一課的學(xué)習(xí)為例，我就根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為他們設(shè)計了分層訓(xùn)練模式。其中，““基礎(chǔ)層”學(xué)生的訓(xùn)練主要以基礎(chǔ)知識訓(xùn)練為主，如強(qiáng)化字詞的記憶，概括、分析課文的中心思想等，這些訓(xùn)練內(nèi)容都是基于分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計和開展的。而“拔高層”學(xué)生的訓(xùn)練則是以拓展性訓(xùn)練為主，其中包括概括課文中心思想，并從個人角度說一說你對課文的認(rèn)知和理解。此種訓(xùn)練不僅可以進(jìn)一步完成對學(xué)生思維的引導(dǎo)，同時還具有較強(qiáng)的開放性，這可以讓學(xué)生將自己的視野從課堂上、課文中轉(zhuǎn)移到生活中，實現(xiàn)知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活的有效連接，這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還鍛煉了他們對語文知識的理解和應(yīng)用能力，分層教學(xué)目標(biāo)由此得以實現(xiàn)。

（四）教學(xué)評價實施分層，及時調(diào)整層次

采取科學(xué)合理的教學(xué)評價有利于激勵學(xué)生。對于A層學(xué)生，教師應(yīng)該用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，讓他們不斷超越自己;對于B層學(xué)生，教師在指出他們的不足之處時，也要指出他們的優(yōu)點，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中更加謙虛，更加努力;對于C層學(xué)生，教師應(yīng)該盡力去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕是一些細(xì)小的進(jìn)步也應(yīng)該提出來表揚，讓他們在表揚和鼓勵中不斷進(jìn)取。例如，教師在分層布置完課堂作業(yè)后，可以對學(xué)生作業(yè)的完成情況給予評價，如“完成得真棒！”“繼續(xù)加油！”等語句，或是有趣的表情，或是有激勵作用的筆、作業(yè)本等獎品，讓學(xué)生由衷地感受到來自語文教師的認(rèn)可與欣賞，由此提升他們的學(xué)習(xí)水平，縮短學(xué)生之間的差距。

結(jié)束語

綜上所述，差異性教學(xué)手段是一種根據(jù)學(xué)生不同水平采用不同教學(xué)方式的科學(xué)性手段，要求教師認(rèn)真分析存在的問題，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸類總結(jié)，做到真正的因材施教。同時根據(jù)學(xué)生能力的不同，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生個人得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雪蓮.小學(xué)語文差異性教學(xué)實踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（06）：217-218.

[2]林劍峰.淺談小學(xué)語文課堂差異性教學(xué)實踐[J].家長，2020（02）：77+79.

[3]夏麗群.在小學(xué)語文教學(xué)中實行差異教學(xué)的策略[J].家長，2019（35）：115-116.