核心素養(yǎng)下小學數(shù)學低年級運算能力的培養(yǎng)策略

袁亞玲

摘要：隨著數(shù)學改革的進一步發(fā)展，教育工作者將數(shù)學運算能力作為數(shù)學核心素養(yǎng)中的一個維度。所以，在組織小學數(shù)學教學活動的時候，教師要應用多樣的策略培養(yǎng)學生運算能力，驅(qū)動學生進一步地發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學數(shù)學;低年級運算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-233

引言

小學生因為年紀較小，自我學習能力不強，因此，教師在小學生的學習方式培養(yǎng)中具有重大作用。教師在小學數(shù)學教學中，要重視對學生的引導作用。在課堂教學中通過講解數(shù)學知識，使學生了解運算，通過解題和數(shù)學相關(guān)知識的學習提高運算能力。小學生還沒有形成定性的學習方式，在小學數(shù)學教學中，要重視小學生的思維發(fā)散問題，在最終答案正確的情況下，不只是參考答案的做題方式正確，學生思維發(fā)散所形成的做題模式同樣正確，教師不可定性教學，讓學生有思維發(fā)散的空間，這樣也有利于數(shù)學運算能力的培養(yǎng)。

一、運算能力對學習數(shù)學的重要性

數(shù)學有三大基本能力，分別是運算能力、思維能力和空間想象力，而運算能力是數(shù)學最重要的能力，是書寫綜合能力的具體表現(xiàn)。培養(yǎng)小學生的數(shù)學運算能力是課程標準的基本要求，也是學生數(shù)學學習的必備技能，運算能力在一定程度上決定了學生的數(shù)學成績，如果學生的運算能力比較差，就很難在有限時間內(nèi)寫出正確的答案，考試時題目答不完，即使匆忙地寫完題目，正確率也很低，導致學生的數(shù)學成績不理想。到了高年級，數(shù)學問題越煩瑣，高年級的數(shù)學重視學生的數(shù)學思維能力，但數(shù)學思維能力的強弱與運算能力成正比，學生的運算能力不合格，會給以后的數(shù)學學習帶來很大的負面影響，學生也失去了對數(shù)學的興趣。目前，小學數(shù)學的基本運算就是整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的加減乘除的運算，在低年級階段以整數(shù)的運算能力為主，所以教師在低年級階段要抓好學生的運算能力，從而提高學生的數(shù)學思維能力。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學低年級運算能力的培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合生活事例，引發(fā)學生運算興趣

數(shù)學知識大多來源于日常生活之中，將生活中的數(shù)學問題導入到課堂教學之中，不僅能激發(fā)學生對課堂問題的運算興趣，還能提高學生的計算效率，有助于發(fā)揮學生的主觀能動性。例如，在三年級上冊《觀察物體》的教學中，這是關(guān)于通過不同位置觀察物體形狀的學習內(nèi)容，考慮到學生能正確觀察物體并指出物體的正面、反面和側(cè)面。為了激發(fā)學生對本節(jié)知識點的運算興趣，筆者利用多媒體投影技術(shù)，將生活中的相關(guān)事例以電子圖像的方式呈現(xiàn)給學生，如小轎車、小玩偶、大卡車、桌子、電視機等，讓學生通過不同角度的視覺觀察，分辨出相應的位置和物體形狀。學生看到生活中物品后，紛紛舉手回答問題，積極踴躍地參與到課堂問答之中，有助于提升學生的運算效率。

（二）運算結(jié)合題目，逐步加深難度

數(shù)學運算一般運用于解決具體的問題，而不是單單的數(shù)字之間的運算。小學數(shù)學教師在培養(yǎng)小學生的運算能力時，一定要注重對具體問題解題中用到的運算。學生出眾的運算能力不只是指可以快速地運算，還能夠從復雜的題目里面找到解題關(guān)鍵，再使用運算能力解決問題。數(shù)學題目有很多，但是代表性題目卻是不多的，而每一種運算都有其代表性題目，學習其代表性題目了解透徹就可以舉一反三。教師在課堂教學中應當注重對代表性題目的講解，使學生從中掌握運算能力，提高教學質(zhì)量。學生也可以從這些代表性題目中學到解題思路，從而輕松地提高運算能力。在代表性題目的學習中，要注意逐步提高題目難度，從而讓學生一步一步地提高運算能力。小學生容易注意力不集中，但是想象力豐富，求知欲強，比較活潑。因此小學教師在數(shù)學運算能力的教學中，不能只注重題目的難易程度，更要注重題目的趣味性，以激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，慢慢引導學生學習。

（三）開展互檢活動，強化學生運算意識

在小學數(shù)學運算能力的培養(yǎng)過程中，教師應做好“錯題集”的使用活動，不僅能幫助學生深刻認清錯誤產(chǎn)生的具體原因，還能使學生在不斷翻閱和思考中夯實基礎、強化意識，這對學生運算能力的提升具有積極作用。同時，組織學生開展分享活動，讓學生將“錯題集”進行傳閱與分享，有助于豐富學生的錯題類型，提高學生的識錯能力。此外，在日常教學活動中，教師還可以組織學生進行兩兩互檢、小組批改等活動，讓學生做“小老師”，這不僅加深學生對數(shù)學問題的理解，還使學生在批改、互檢的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、了解本質(zhì)，進而有助于提升學生的解析思維和運算能力。

（四）注重習慣，保證運算效率

運算習慣的有效培養(yǎng)，可以幫助學生正確把握題干，認真分析題意，從而做到理清運算順序;靈活運用、高效計算的運算效果。首先，培養(yǎng)學生良好的審題習慣。在計算活動中，教師應指導學生“一看二想三計算”的運算流程，第一，看清題中的數(shù)字和數(shù)量關(guān)系，第二，思考先后順序和計算方法，第三，認真計算，清晰列式。其次，培養(yǎng)學生認真驗算的習慣。驗算是每一項計算的必要步驟，不僅能檢查計算順序是否正確、計算條件是否清晰，還能保證計算結(jié)果的準確性。最后，培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的習慣。清晰無誤的計算數(shù)字、運算符號可以幫助學生更為高效地進行驗算活動，也有助于培養(yǎng)學生一絲不茍、認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的數(shù)學運算能力，要注意引起小學生的學習興趣，小學生正處于思維形成階段，教師在培養(yǎng)小學生的數(shù)學運算能力時，要注意以上幾點，更要重視學生解題思維的形成，以免學生形成錯誤的解題思維，從而提高小學生的數(shù)學運算能力。

參考文獻

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