高中地理區域認知素養培養策略

季鳳勇

【摘要】區域認知是高中地理核心素養的一個重要組成部分，在高中地理教學中，教師必須要增強對區域認知素養的滲透意識，同時培養學生良好的區域價值觀和優秀的區域判斷力?，F從高中地理區域認知素養培養的意義分析入手，淺談當前高中地理教學中區域認知素養培養存在的問題及完善策略。

【關鍵詞】高中地理? 區域認知? 核心素養? 培養策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0029-03

地理是高中階段的核心科目，地理素養的培養不僅對于本門學科具有重要的推進作用，同時可以培養學生良好的區域價值觀，推動學生多門學科知識的學習及綜合實踐能力的提升。但在地理教學中，如何更好地提升學生的區域素養，讓學生對區域格局形成有效認知，發展學生的人地協調觀，提升學生的地理實踐能力，是教師需要探索的一個核心課題。

一、高中地理區域認知素養培養的重要意義

1.推動學生地理核心素養發展的重要基礎

地理學科學習的過程中呈現出明顯的地域性和綜合性特點，在高中地理教學中，教師讓學生掌握知識的同時，必須要推進地理教學的區域性和綜合性，圍繞地理學科各個要素，培養學生的地理思維，發展學生的地理技能，推動學生地理素養全面發展。區域認知素養的培養，將有助于學生形成良好的人地協調觀，發展學生的綜合思維，提升學生的地理實踐能力，推動學生核心素養全面系統發展。

2.能夠使地理的區域認知教學獲得明顯改善

區域認知是高中地理教學的一個重要組成部分。依托對區域認知素養的培養，教師可以很好地提升學生自然地理和人文地理的協調性，同時將地理的方法學習落實到具體的區域之中，使學生建立起良好的區域聯系和區域協調發展觀，降低學生知識學習的難度，使學生的地理認知思維發展更加完善。

3.能夠更好地迎合當前新高考改革的趨勢

在新高考改革背景之下，區域認知占據著非常重要的位置。當前新高考試題中以區域為載體的題量占據大部分。在高中地理教學中，培養學生良好的人地協調觀，地理綜合思維和地理實踐能力，推動學生去認知地理，獲得良好發展。這樣學生不僅在高考中有更大的發揮空間，而且可以同步發展學生的歸納運用意識，總結比較分析能力，推理意識等，使學生的地理素養獲得更加完善的發展，而且能夠進一步推動學生創新意識和綜合應用能力的發展。

4.能夠更好地拉近地理與生活的距離

區域地理的教學不僅要著眼于課內，而且與學生當前的學習生活緊密相連，發展學生良好的區域認知意識，能夠對學生的學習實踐產生較強的推動作用，對于指導學生日常的生活，外出旅游方案決策都有很強的指導意義。區域認知素養是現代公民必備的一項基本素養，對于學生當前學習及今后的工作生活都有很強的促進作用。

二、當前高中地理區域認知素養培養存在的問題分析

1.對高中地理區域認知素養的認識不足

在學生地理區域認知素養培養的過程中，教師起到重要的引導作用。但是，當前很多高中地理老師自身對于區域素養的認知不夠深刻，在教學的過程中不能積極將區域認知素養與教學緊密結合在一起。教師僅從幾個層面對學生進行有效點撥，而不能指引學生更好地綜合、歸納、分析、推理。教師為學生設計的任務有限，這些都是教師自身對區域認知素養認識不足的一個表現，同時也影響了學生認知素養的良好發展。

2.課堂重視知識講解，輕視區域價值觀培養

高中階段地理區域認知素養的培養需要在講解過程中循序滲透。但是當前很多地理老師在課堂講解的過程中，非常注重對于知識點的精細化講解，忽視了對區域認知素養的滲透。尤其是在地理知識學習的過程中，對于區域認知素養的方法滲透意識比較淡薄。很多學生在地理學習的過程中，單純重視了知識的記憶，但是沒有形成良好的區域認知意識，也不能自主運用區域認知的有效方法開展基本的對比、分析、歸納、綜合推理等過程，這將進一步影響學生學習遷移能力的發展和思維創新意識的養成。

3.素材挖掘的針對性不足，區域教學大打折扣

在高中地理區域認知素養培養的過程中，很多教師對于課堂所用素材的挖掘意識不強，單純著眼于課本呈現的知識或課后習題中的一些案例來對學生進行學習和指導。教學素材的選擇缺乏針對性和典型性，這就會使學生區域認知意識的養成大打折扣。同時，教師的一些教學思維帶有一定的局限性，這也使得學生自身的區域認知素養發展不夠完善，學生不能自主對材料進行有效的加工和判斷。

三、高中地理區域認知素養培養的基本原則

1.典型性原則

高中地理區域認知的發展要放置于一定的區域之內，同時要注意人文因素和自然因素之間的相互聯系，讓學生去對該區域的一些要素進行有效的提煉和分析，并主動去尋找其中的內在聯系區域。認知過程中涉及的要素非常多，學生要能夠對其進行主次鑒別。同時，針對某一區域教師不能廣撒網，引導學生全面掌握，而是要選擇一些典型性對象與學生一起研究和分析，使學生具備良好的思辨能力，較強的對比分析意識，這樣才能夠推動學生自主展開一些創新性學習嘗試。教師要善于以一些典型案例為引子，為學生獨立探究奠定有效基礎，這樣不僅可以降低教師教學引領的難度，而且可以為學生自主學習拓展提供有效空間。

2.整體性原則

區域認知的過程中，教師不能讓學生拋開區域基礎，單獨認識某一要素，而是要與其區域背景有效聯系。因此，在區域認知的過程中，教師要引導學生建立基本的人地協調觀，對同一區域的不同要素進行有效對比，同時還要具備基本的分析、鑒別意識，與其他區域的同一要素進行鑒別性分析，以更好地認知該區域該要素的獨特性質。區域認知的過程是一個整體推進的過程，區域內部各要素相互聯系，區域外相同要素要能進行有效的對比和分析。學生頭腦中要建立起一個清晰的脈絡，對不同地區、不同要素進行有效的鑒別和分析，而不能無區別地籠統記憶，這樣會加重學生的記憶負擔，而且學生的思維也不能體現出基本的連貫性。

3.情境性原則

高中地理區域認知素養培養的過程中，教師要能夠主動為學生創建恰當的學習情境，因地制宜發展學生的區域價值觀，讓學生更好地投入情景之中，達到一種人際協調的狀態。區域價值觀養成的過程中學生要充分發揮主體性價值，主動對該區域的一些自然要素進行有效的分析判斷，并在具體的情境之中前后聯系，有機關聯，增強學生學習的代入感，充分調動學生視覺、聽覺、觸覺、感覺、知覺、直覺，全面參與有機學習。

四、高中地理區域認知素養的培養策略

1.深研課標，加強對核心素養內涵的理解

在高中地理核心素養培養的過程中，教師的認知意識對學生的學習存在著較大的影響。為更好地推進學生區域認知素養的培養，教師必須有較強的學習意識，增強對課標的研讀，深化對于核心素養內涵的理解，這樣才能更好地為學生學習提升提供有效的指導。在高中地理教學的過程中，就是要通過多個途徑增強對核心素養內涵的理解，除了研讀課標之外，還可以參加一些教研活動，聆聽學術會議，閱讀學術期刊雜志，以更好地拓寬教師對區域認知素養的理解。這樣教師自身對區域認知素養、內涵有更好的把握，才能夠在教學過程中為學生學習提升起到有效的引導作用，并按照正確的方法在教學中循序提升學生的區域認知素養。

2.精選內容，做好區域認知素養滲透工作

在對學生區域認知素養有效滲透的過程中，教師必須要精心組織，將教材中隱含的區域認知素材采取顯性化處理，為學生主動認知提供良好載體。教師對于教學素材的挖掘越充分，學生學習探究的意識就會越強。因此，教師必須要選擇有效的切入點，積極組織和引導，推動學生區域認知探究意識逐步養成。以河流的綜合開發這一節為例，在學習的過程中，教師就可以結合教材出示的兩幅圖，一幅是田納西河流域位置示意圖，而另一幅圖是田納西河流域地形圖。以這兩幅圖為切入點， 引導學生綜合對比田納西河流域的水系情況、內部特征，讓學生建立較強的區域聯系意識，并以河流的綜合開發為切入點，引導學生有效地表達和思考，使學生建立起較強的人地協調觀。

3.方法引導，凸顯區域認知綜合能力的培養

在區域認知素養培養的過程中，教師不僅要夯實學生的學習基礎，更要注重對學生綜合能力的培養。教師要增強方法指導意識，針對學生區域認知結果不全面、區域素材整合意識不強、圖文信息轉化能力發展不充分等問題，教師要針對性引導，使學生的區域認知意識可以不斷增強。首先，教師要增強對學生的方法引導意識。在課堂上，教師可以通過分析、歸納、演繹等過程，讓學生靈活掌握區域認知的有效方法。教師要善于為學生區域認知素養的發展搭建有效的階梯，使學生可以主動認知，積極建構。以絕對位置和相對位置的概念為例，在教學的過程中，教師可以引導學生將地圖上呈現的位置與班級的座次相對應，引導學生更好地分析該區域在全國的整體位置優勢及自身的區位優勢，使學生可以積極建立起良好的對比意識。另外，可以與其他同學相比，自己有哪些優勢，這種從整體到局部再進行個例對比的方法，對于所有區域都適用。教師可以讓學生試著進行有效的角度轉化，主動去認知地理課本上學習的一些地理區位因素。

另外，在學習的過程中，教師要著重培養學生的知識遷移能力，在教學的過程中，教師要引導學生能夠積極地舉一反三，將教師教授的方法與學生個人的學習有效聯系，使學生形成良好的學習遷移意識。例如在課本上，我們學到了東北地區農業發展的一些有利條件。接著，教師可以讓學生想一想新疆地區有哪些優勢，并讓學生試著去分析，結合新疆地區的區位因素、日照、土地資源、人力資源、物種等，引導學生綜合分析新疆棉花種植的有利條件，進而使學生的區域認知意識可以獲得突破性發展。

4.培養學生的讀圖能力，發展學生區域認知

地圖是地理學科學習過程中的一項重要教學素材，地圖不僅包含著豐富的地理信息，而且能夠推進學生區域認知意識獲得有利發展。在教學的過程中，教師要有效運用。首先，教師要培養學生良好的用圖意識。在地理學習的過程中，教師要讓學生善于用圖來獲取信息，對于一些不易理解的信息，教師可以讓學生結合圖片來記憶和歸納，讓學生對地圖建立起良好的應用意識，能夠形象直觀地讀圖用圖，讓學生在地理學習的過程中做到心中有圖，善于用圖。其次，教師要讓學生學會有效的讀圖方法。拿到一張地圖，首先要對圖片的名稱、內容、圖例、標注、比例尺等進行有效的分析，初步掌握地圖上顯示出的信息。接著教師要讓學生聚焦圖片的中心區域，對周邊一些區域概況進行有效了解。要讓學生對地圖非常熟練，看到一張圖片，就要對它大體反映的那個區域有一個初步認知，再結合圖片上顯示的信息，嘗試有效的讀圖、識圖，并與該區域的一些因素有效融合，使學生真正具備良好的區域地圖認知意識。最后，教師要鍛煉學生地圖分析能力。地圖具有形象直觀的優勢，除了一些基本的顯性信息之外，其中還隱含著一些信息，需要學生有效分析。例如呈現的是一張地形圖，其中有一些等高線和地勢走向的顯性信息，結合這些信息教學時，還要讓學生進一步思考這一地勢之下地形、植被、河流、水文等可能會呈現出哪些特征，進而讓學生綜合運用這些地理要素去進行有效的判斷。例如結合該地區的氣候特征，初步判斷當地的河流經流量有哪些變化，這些都是學生良好地圖分析能力的重要表現。

五、結語

總之，高中地理區域認知素養的發展帶有一定的綜合性，在教學過程中，教師要充分發揮學生的主體性價值，讓學生對地理要素的相互關系有效辨析，并通過多元化的方法加深對區域的認知。同時要注意區域學習方法的綜合性，對其中的對象進行有差別的分析和判斷，這樣學生才能夠形成更深刻、更全面的認知。

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