試析新課改下的高中數學導研式教學研究

王曉東

摘要：在高質量的高中數學課程中，教師認為數學是學生一定要掌握的基本技能，換句話說，教師培養學生數學技能，是為了讓學生能夠自主學習數學并將數學知識融入他們的學習系統。為了實現這一目標，數學教師應該在課堂上進行導研式教學。讓學生數學獲得的知識是有效的，但這并不意味著“導研式教學”是一種普遍的教育策略。教師必須全面學習教材，使之適應學生學習的實際情況、教學目的等復雜因素，在這種背景下，高中數學導研式教學報將以最重要的視角系統地審視這種數學導研式教學，以作拋磚引玉之效。

關鍵詞：高中數學;導研式教學;新課改下

引言：所謂“導研式教學”是指在教學過程中，教師指導學生導研式，學生是課堂教學的主體要素的課堂教學或實踐導研式教學。教師為了在一定程度上教授學生，放棄了通常在較高層次上講和練數學的方法，而是根據學生的能力設計了一些有效的導研式教學，這種導研式教學應該放棄以前的課堂教學形式，迫使學生提問和分析問題，最終得到學生能夠回答的問題的答案共同學習，為學生的全面發展打下良好的基礎。

導研式教學模式的基本特征

首先，導研式教學存在明顯問題性。在課堂上，問題被用來激發學習者的心理，在解決問題的過程中，本課程的重點和難點交織在一起。在這一過程中，應發展有效的問題分析方法。在導研式時，應將問題作為工具，開展教學活動，考慮到學習情況的變化和問題的具體情況。

其次，導研式教學的主觀性很強，在教學過程中，教師不再是最重要的教學主體，教師應該強調學習的自主性;學生應該清楚地定義他們應該做什么，他們應該如何做，他們應該達到什么程度;當你聽課的時候，你也應該知道如何去聽你所聽到的等等。

最后，導研式教學的探究性出現了，所提供的研究采用了真實的導研式教學，在新的教學水平的領導下為學生提供了素質培訓，有效地提高了學生獨立學習的能力。

新課改背景下導研式教學的具體應用

教師應當轉變自身教學觀念，從知識培養到能力培養

過去，由于考前考試需求的客觀存在，學生必須進行大量的數學練習來鞏固和應用知識，而在中學數學教學中，教師必須通過自己的主導課堂提高手工知識轉移的效率，增加對學生知識的吸收。當然，這種教學方法與科學研究的方法相矛盾。因此，學校主題教師應轉變教學觀念，從學生的知識到學生的能力，培養學生的能力，充分發揮導研式教學的真正價值。

例如，在有限的“高中生”狀態下，給予學生學習和決策的最大自主權，學生交流后的結論當然是有問題的，但是他們的學習能力和在思想教學中表現出一定程度的變化。

教師應在教學過程中引導學生學習方式轉變，促進學生自食其力

由于教師自始至終都是以“講”的方式教學生，絕大多數學生已經演變為“等待、離開、想要”學習新知識，在這種情況下，很容易對學生進行“導研式”的教學，由于學生沒有形成良好的學習和研究觀念，過于依賴科學知識的傳播和傳播，顯然不利于“導研式”教學方法的良好發展。這就是為什么高中數學家應該以學習方法和學習過程中的學習方法為指導，促進學生的自主學習。一旦學生成為自給自足的學生，教師很容易讓學生一起工作，提高他們的教學效率，以便進行“科學主導”的教學。

例如，如果他們教授有關“集合”的相關知識，而不是用相關知識來教授和指導學生，他們首先要求學生展示他們生活中“人際關系”的例子。他們的同學是某個階段的同班同學。在此基礎上，教師向學生提出“集合”的概念，并要求他們觀察“集合”和“人際關系重疊”，以找出它們之間的關系和差異，促進學生的興趣，提高教學效率。

（三）教師要正確對待學生的學習成果，合理評價學生的學習行為

就中學這門學科而言，“導研式教學”是一種新的教學策略。這種策略不僅適用于教師，也適用于學生，這意味著教師以前的經驗不能直接應用于現有的教學情況，學生在這種情況下的經驗不適用。學生需要投入更多的精力來適應這種學習形式，在目前的情況下，學生的發展水平必然較差。作為高中數學教師，必須理解和應對這種情況，并準備完善評價體系。作為教學實踐的一部分，我們應該正確對待學生的學習成果，只有這樣，學生才能創造積極的學習背景，并投資于“導研式教學”學習系統。

結束語：

“導研式”教學學習策略的實踐性考試仍然是一種新的教學形式的一部分，仍有許多改進和發展的可能性，因此，中學數學教師應在教學實踐中更多地運用這種教學形式，積極適應“導研式”的教學，以適應教學現狀的復雜局面。只有這樣，“導研式”的教學方法才能進入中學數學綜合評價體系，促進中學師生的素質和互動發展，改善中學數學教學。

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