新高考背景下的高中生物學科核心素養培育路徑探究

摘 要：新高考背景下，高中生物學科的核心素養培養面臨著新的機遇與挑戰。高中生物學科核心素養與教育部規定的學生核心素養一脈相承，包含理解生命、尊重生命，科學假設、嚴謹求證，實事求是、勇于實踐，敢于擔當、回饋社會四個維度。但實踐中，生物學科核心素養的培育面臨著選課方案較冗雜、教學管理難度高，教學體系不完善、教學效果不理想，培育成果難量化、反饋機制不健全等問題。為此，應當優化既有教學模式、強化師資力量建設，不斷革新教育理念、完善生物教學體系，轉變傳統考核觀念、引入多元評價機制，不斷推進生物學科核心素養培育。

關鍵詞：新高考;高中生物;核心素養

一、新高考背景下高中生物學科核心素養的內涵

2014年3月，我國教育部發布了《教育部關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》在重點強調了深化課程改革的必要性與重要性基礎上，提出了包括建立學生自身發展的核心素養體系等在內的一系列應當著重發力的教育改革環節。《意見》明確指出，所謂學生發展的核心素養，指的是學生在教育中應當被培養起的，有助于個人的終生發展和人類社會發展的能力和品德。核心素養的內涵包括思想與實踐兩方面：在思想方面，核心素養要求學生不僅要加強個人修養，更要關注國家與社會，強調普世情懷;在實踐方面，核心素養要求學生在發展個人能力的基礎上，積極參與合作，不斷開拓創新。核心素養的培育絕非一日之功，需從教育的方方面面入手，構建多維的核心素養培育體系，而新高考背景下，高中各學科核心素養的培育正是核心素養培育在高中教學中的具體表現。因此，在新高考背景下，高中生物學科的核心素養與教育部在《意見》中所言的學生核心素養的關系，是特殊與一般、具體與抽象的關系。學生核心素養為高中生物學科核心素養的培育指明了方向，而高中生物學科核心素養的培育應當在繼承核心素養內涵的基礎上，針對學科特點與現狀做進一步細化。筆者認為，在新高考背景下，高中生物學科的核心素養應當包含如下四個維度：

第一，理解生命，尊重生命。高中生物作為理科教學的重要組成部分，承載著解構自然界與人類社會，幫助學生構建起正確的世界觀、價值觀的關鍵任務。對生物學科的學習，首先應當建立對生命的敬畏。因此，高中生物學科應當讓學生在了解自然運行規律、生物活動機理的基礎上，逐漸認識到生命誕生的不易與可貴，形成對每一個生命的尊重。同時，高中生物還應當引發學生對自然界、對人類命運的思考，學會與地球上的其他生命和諧共處，并將之應用到日常實踐當中。

第二，科學假設，嚴謹求證。任何生物理論都不是憑空產生的，而是依賴于古今中外各大生物學家的反復實踐與驗證。新高考背景下，對學生核心學科素養的培養不應局限于對知識的學習，而更應幫助學生領略學科背后的思維方法。對于高中生物而言，學生應當逐步建立起科學假設、嚴謹求證的理性思維模式，增強對生物學現象的敏感度，運用生物學習過程中掌握的思維方法探究現象背后所蘊含的規律，最終完善對生物學的認知，深化對生物規律的理解。

第三，實事求是，勇于實踐。新高考對于學生核心素養的要求包含實踐層面，這說明高中生物教學同樣應當重視學生在生物學科方面的實踐探究能力。學生不僅要掌握基礎的科學研究方法，諸如控制變量法、差速離心法、對照觀察法等，將之熟練應用于學科探索與研究中，還要腳踏實地，對不懂的問題及時發問或嘗試，在實踐中獲得新結論、驗證新觀點。

第四，敢于擔當，回饋社會。新高考強調培養學生的普世情懷，這在高中生物核心素養的培育中更應被重視。在生物學科的學習與探究過程中，學生應當具備明辨是非的能力，對于事實與價值有獨立的思考和判斷。同時，在建立起對生命的敬畏的基礎上，學生應當學會推己及人，實現由個人本位到社會本位的轉變，盡自身所能回饋社會。

二、新高考背景下高中生物學科核心素養培育的現存問題

（一）選課方案較冗雜，教學管理難度高

新高考背景下，浙江、湖南、山東等地的高考科目選擇相較于以往更加靈活。學生可以根據自身特點與未來規劃，按照“3+3”等原則完成高考科目的選擇，也即除去語文、數學、英語三科，其余三科高考科目可自行選擇。但如此一來，可能的選課方案將多達數十種。同樣是選擇了生物學科的學生，其余高考科目的選擇可能各不相同，課程進度與安排也有諸多可能。對于學校與教師而言，如何既能符合各學生的時間安排，又能保證教學資源不被浪費，將成為很長一段時間內亟待解決的難題。教學管理上的困難極易引發教學進度的不統一和教學質量的下降，最終影響到高中生物學科核心素養的培育。

（二）教學體系不完善，教學效果不理想

盡管新高考將核心素養的培育提到了前所未有的高度，但從目前來看，現有的高中生物教學體系并未做好培養學生學科核心素養的準備。一方面，高中生物學科核心素養的培育要求學生貼近自然、感知自然，在實踐中感受和理解生物學規律，這意味著生物教學決不能僅僅在教室里完成，教師需要帶領學生走出象牙塔，積極參與實踐活動。然而，長期應試教育帶來的思維慣性使教師難以在短時間內轉變課程設計思路，進而準確篩選出最有利于學生感知生物規律的實踐環境與實踐內容。另一方面，以課外實踐為代表的一系列新課程與傳統的知識型授課應當如何取舍，教師應當如何平衡基礎教學與能力培養，都尚未形成統一的、量化的方案。這使得多數教師仍然采取重知識、輕素養的傳統理念，沒有形成一套完善的、科學的教學體系，同樣導致了教學效果的不理想。

（三）培育成果難量化，反饋機制不健全

相較于考試分數、正確率、優秀率、及格率等指標，高中生物學科核心素養的培育具有極為明顯的不可量化性。從教師角度來說，學生的核心素養是否有所提高無法通過分數等指標來衡量，在核心素養無法判斷的前提下，學校將很難對教師的績效作出考核，教師自然也無法從中獲得激勵。不僅如此，對于想要嘗試不同培育方法的教師而言，核心素養的難以量化同樣導致教師無法優化教學與培養方案，核心素養培育的效果更加難以提高。綜合作用下，教師最終將重拾傳統的應試教學模式，核心素養的培育難度將進一步提高。從學生角度來說，由于核心素養難以量化，學生無法從教師處獲得反饋，也無法對自身的核心素養有清楚、全面的認知，這不利于學生自身的長遠發展。此外，不可量化性所帶來的激勵作用缺失對于學生同樣適用。高中生的心理正處在渴望被關注、渴望被鼓勵的階段，即便學生最初有響應教師、參與生物實踐的熱情，在多次得不到正向的、可感知的反饋之后，也很難堅持下去。總而言之，培育成果的難以量化使教師和學生均無法獲得反饋，既不利于提升教師的教學熱情，也有礙于學生的學習熱情，最終不利于高中生物學科核心素養的培育。

三、新高考背景下高中生物學科核心素養培育的可行路徑

（一）優化既有教學模式，強化師資力量建設

要培育高中生物學科核心素養，首先需要解決高考改革帶來的選課方案冗雜、教學管理難的問題。學校應當不斷優化既有的教學模式，強化師資力量建設，從源頭上增強學校的教學承載力，提升教學效率。一方面，要優化既有教學模式，將學生的學習能力、個人特質、未來規劃等因素納入考量范圍。具體而言，從學習能力維度考慮，學校可以將對于生物學習能力較強、興趣相對濃厚的學生分至同等班級，由于該類班級學生接受能力較強，課程安排可以相對靈活，為學生提供更多探索與研究的時間，而對于生物學習能力一般、意愿不強的學生，則應當以引導和興趣培養為出發點，安排相對較多的基礎課程，輔以必要的實踐活動。從個人特質與未來規劃維度考慮，學校可以根據學生意向的院校與專業，設定更加個性化的核心素養培養目標，對于課程、班級、考核的安排也可以更加靈活。另一方面，要強化師資力量建設，不斷增強教學承載力。學校應當定期組織生物教師學習，通過經驗交流會、座談會、講座等形式，加深教師對于高中生物核心素養培育的理解，引導教師提高自身的教學能力。不僅如此，學校還應當豐富教師隊伍人才構成，引入高校生物專業人才，總結自身經驗教訓，帶動全校生物核心素養培育模式優化升級。

（二）不斷革新教育理念，完善生物教學體系

學校與教師應當不斷革新教育理念，完善高中生物教學體系。一方面，高中生物的教學理念應當從應試思維當中解放出來。在新高考背景下，學生在高中階段所學的知識、所具備的能力將和大學學習聯系得更為緊密，因此，教師在教學時也應當更有遠見。在課程設計上，教師可以參考部分高校的公開課與社會實踐活動思路，既在教學中循序漸進地補充生物學的歷史沿革、前沿動向等內容，又能結合上述資料，開展參觀博物館、高校實驗室參觀學習、實地采風調研等活動，真正實現理論與實踐的結合。另一方面，教師應當認識到，尋找理論與實踐的平衡點并不是一蹴而就的，一套新的教學體系在構建過程中勢必要經歷反復嘗試。在教學過程中，不妨以動態的眼光看待核心素養的培育過程，在基礎知識教學基礎上，逐漸創新教學方式與方法，增加核心素養培育相關內容，并動態關注學生對于知識的掌握能力與核心素養培養的效果。當發現基礎知識教學與能力培養探究失衡時適當回溯、及時糾偏，從而既能作出有益的探索和嘗試，又能兼顧學科基礎知識的教學，最終完成教學體系的革新。

（三）轉變傳統考核觀念，引入多元評價機制

盡管核心素養本身難以量化，但這并不意味著將核心素養納入評價機制中是沒有必要的。相反地，學校應當轉變傳統的考核觀念，逐步建立或引入多元評價機制。一方面，學校可以借助大數據、云計算等先進的科學技術，對學生參與生物實踐活動等行為進行動態監測，關注學生在參與活動前后的一系列表現，作為判斷學生生物核心素養是否有所提高的參考。另一方面，引入加權評價機制，對學生的基礎知識學習、實踐活動參與等指標設置不同權重，構建起生物核心素養能力評價體系。此外，對教師績效的考核也應當根據生物學科核心素養的需求來調整。在評價教師的培養效果時，可以采用學生評價、教師自評、家長評價三者相結合的方式，同時根據學生的綜合能力測評得分，更為全面地判斷教師的生物學科核心素養培養效果是否有提升。

結束語

總而言之，對生物學科核心素養的培育非一日之功，需要學生、教師、學校、家長、社會等多方面的共同努力。要優化既有教學模式，強化師資力量建設;不斷革新教育理念，完善生物教學體系;轉變傳統考核觀念，引入多元評價機制。只有這樣才能跟上國家教育改革的節奏，發揮高中生物在人才培養中的重要作用，讓學生領略到生物學的真正魅力。

參考文獻

[1]鄭琦長.高中生物課堂滲透社會責任教育初探[J].高考，2021（19）：153-154.

[2]吳芳.立足學科核心素養提高高中生物教學有效性研究[J].文理導航（中旬），2021（04）：69-70.

[3]楊永亮.基于核心素養生命觀的高中生物教學滲透策略研究[J].考試周刊，2021（27）：131-132.

作者簡介：方志淋（1986—），女，漢族，漳州立人學校，大學本科，中學一級教師。研究方向：生物教育。