“閉環式”小學科學探究學習模式探微

李丹

摘? ?要：小學科學課程倡導探究式學習，主張學生在教師的組織與引導下，積極參與、手腦聯動、自主體驗，通過親歷科學探究過程，實現知識的自主建構與科學思想的自我領悟。有效的科學探究是閉環式的，探究過程完整嚴謹、環環相扣、有始有終。本文旨在探尋“閉環式”小學科學探究學習模式。

關鍵詞：閉環式? ?科學探究? ?學習模式

科學探究是認識世界的有效方法。絕大多數小學科學教師都會把探究作為教學的重要方式，但有些教師在具體操作中指導過多，學生自主探究的時間較少，探究過程瑣碎散亂，缺乏邏輯性與系統性。有效的科學探究是閉環式的，探究過程完整嚴謹，環環相扣，有始有終。“閉環式”小學科學探究學習模式包含五個環節，即引發好奇、質疑、求證、反思、應用。筆者現以《水能溶解一些物質》一課為例，談談“閉環式”小學科學探究學習模式的具體操作策略。

一、創設情境，引發好奇

科學探究從好奇開始，學生一旦對某一事物或者現象產生好奇，就會積極投入探究活動中，去主動探索其中的科學奧秘。優秀的教師善于引發學生的好奇，激發學生的興趣，調動學生自主探究的欲望。好奇是“閉環式”學習的第一環，也是科學探究的起點，旨在吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，使學生對探究對象產生興趣，激發學生的問題意識。

引發學生好奇心的方法多種多樣，或出示新奇物體，或組織學生猜謎，或進行魔術表演，或播放動畫視頻，或講述懸疑故事。總而言之，教師要結合教學需求，優化教學手段，給學生創設情境，將問題融進有趣的情境之中，以激起學生的情感波瀾，激發學生學習的熱情，點燃學生思維的火花，誘發學生主動思考科學問題，開啟快樂的探究之旅。例如，在教學《水能溶解一些物質》一課中，筆者利用故事情境導入，給學生播放《小馬馱鹽過河》的動畫視頻，生動形象的畫面、情節曲折的故事，一下子吸引了學生的眼球，引發了他們的好奇，使學生對“鹽去哪兒了？”產生了探究欲望。

二、猜想討論，大膽質疑

疑問是學習的引擎，科學探究是從有疑到無疑的過程，教師不僅要為學生答疑解惑，還要教學生學會質疑，使學生心中存疑。教師要將質疑作為探究的重要手段，鼓勵學生主動思考，積極提出疑問。

質疑是“閉環式”科學探究的第二個環節，即引導學生大膽質疑，對研究對象與內容等提出疑問。猜想討論是質疑的最佳途徑，既可以讓學生發散思維、放飛想象，又可以進行互動交流。在科學教學中，筆者常常在引發學生的好奇心之后，引導他們猜想討論，提出自己的想法。例如，在教學《水能溶解一些物質》一課中，在提出“鹽去哪兒了？”的問題后，筆者讓學生自由猜想。這個問題較為簡單，自然難不住學生。隨后筆者又提出問題：“小馬馱著一袋沙子過河，你們覺得它這次還會像第一次那樣輕松嗎？”學生展開熱烈的討論，有的學生說會，認為沙子顆粒小，像食鹽一樣能溶解在水里;有的學生說不會，認為沙子是硬的，不能溶解在水里。學生爭論不休。

在學生質疑時，教師不僅要讓他們自由提問，還要引導他們質疑。在面對新奇事物或現象時，天真幼稚的小學生會腦洞大開，提出五花八門的問題，但有的問題沒有價值，有的問題無法探究，這就需要教師引導學生有針對性地選擇科學問題進行探究。為了避免學生質疑的低效性，教師可以給學生提供質疑的方向，教給學生提問的方法，讓學生提出有價值的問題。

三、合作探究，行動求證

學生要想獲取知識，必須動手實踐，將想法付諸行動，通過自己的雙手去摘取知識的果實。有實踐才有知識，實踐是獲取知識的開始，知識是行動的成果，實踐與知識相輔相成。行動就是學生親歷實踐探究過程，自己動腦動手，自主建構知識。

求證是“閉環式”科學探究的第三環，是一種行動研究方式，是學生通過動手操作探究知識的過程。求證是對問題的實證性研究，是為了驗證假設的真實性，是尋求證據的過程。在求證環節，筆者采取合作探究的方式，讓學生以小組為學習單位，組成學習共同體，相互配合，協同完成求證任務。例如，在教學《水能溶解一些物質》一課中，學生對沙子能否溶解在水里各執己見，意見得不到統一，產生了通過實驗驗證的想法，求證行動也就水到渠成。于是，筆者給學生提供食鹽、沙子、玻璃杯等材料，讓學生分組實驗，觀察食鹽和沙子在水中的溶解情況。

四、展示交流，內省反思

反思如同一面鏡子，能讓人清楚地看清過往，能幫人總結經驗教訓。反思是一種學習方法，學習者通過對學習過程的思考，在自我反省中認清自己的優缺點，總結學習中的成敗得失，從而獲得知識的建構、能力的提升與經驗的積累。反思是“閉環式”科學探究的第四環，是教師引導學生對動手求證成果的展示與交流，通過對數據等資料的分析與討論，進而發現規律，得出結論。

反思環節既是對實踐探究過程的梳理與總結，也是自我認識與提升。在教學《水能溶解一些物質》一課中，筆者在學生分組實驗結束后，引導學生思考：“判斷物體在水中溶解還是不溶解，到底有什么標準？”學生通過對幾個實驗的回顧與反思，總結出判斷溶解的三個標準：在水中是否看得見？有沒有沉淀？能不能用過濾的方法分離？當學生對溶解概念有了深刻的理解后，筆者組織各組匯報交流，讓他們說說實驗過程與結果，分享自己的收獲。筆者還讓學生進行自我反思，想想實驗操作中的得失，交流成功經驗和不足之處。

五、回歸生活，實踐應用

古今中外許多名人都倡導“知行合一”的教學理念，強調學以致用，即將學到的知識用于實際工作、生活中，學以致用既是學習的目的，也是學習的方法。應用既是學習的出發點，也是學習的落腳點，體現了知與行的統一。應用是“閉環式”科學探究的最后一環，學生將所學到的知識應用于新的情境之中，用以解決新的問題，從而達到鞏固知識的作用。

應用是科學探究的價值回歸，充分彰顯了科學的實踐性與生活性。科學知識源于生活且服務于生活，生活是科學的源泉，也是科學的歸宿，回歸生活是實踐應用的有效路徑。我們應挖掘生活資源，創設生活情境，將科學知識應用于生活問題的解決中，讓科學應用散發生活色彩。例如，在教學《水能溶解一些物質》一課中，筆者在反思環節結束后，設計了一個媽媽做飯的情境，出示了廚房里的一些用品，有味精、紅糖、淀粉等，讓學生思考哪些物品能在水中溶解，哪些不能溶解，讓學生感受溶解在生活中的應用。◆（作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學校）