研討式功能主線法在設備教學中的應用

范俊峰 劉萌萌

摘要：本文以教法創新為切入點，介紹了研討式功能主線教學法的特點，并系統闡述了研討式功能主線教學法在設備課程教學中的應用，并根據實踐過程指出教法創新的改進方向。通過對教法創新的積極探索與實踐，找到設備課程行之有效的教學方法，為深化教學模式改革提供實踐基礎。

關鍵詞：研討式功能主線法;設備課程;教學實施

教學模式改革是當今全面落實素質教育，提升學生自身能力的必由之路，而教法創新是實現教學模式改革的有效手段。研討式功能主線法是在原設備課程教學過程中常用的功能主線教學法基礎之上，依據教學模式改革的要求進行的教法創新。其目的是將學生從一個單純吸收傳遞學習內容的“接受者”，轉變為主動挖掘知識的“學習者”。此教法在課堂的推廣應用，能夠實現著名教育家葉圣陶先生對教育的論述“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”[1]。

一、研討式功能主線法

設備課程教學中常用的功能主線法，是以設備的功能實現為主線，在功能的牽引下逐步推出設備的組成及構造，之后借助設備工作原理來驗證功能與構造之間的契合關系，最后闡明設備使用維護時確保功能實現的方法步驟及注意事項[2]。整個教學過程以設備的功能為核心，以設備功能的實現為主線逐步展開、層層推進。研討式功能主線法是將研討式教學[3]，引入功能主線法教學的過程中。在功能主線法的基礎上，將教學過程中的一個或幾個環節用于課堂研討交流，以期提升學生分析問題、解決問題的能力，提高課堂效率，同時增強學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。

（一）指導思想

研討式功能主線法的實施以新時代教育方針為指導，結合設備教學的特點，體現教育的本質規律。教育的本質是育人，而不是純粹的教知識，要傳授給學生學習的方法，開拓學生探索性思維。研討式功能主線法正是在此思想指導下應運而生，并與學校的定位和培養目標緊密結合，以培養“四有”新人為宗旨。研討式功能主線法是在實施理實一體化教學的過程中借鑒和探索出的課堂教學方法[4]，目的在于引導學生先尋找問題后解決問題，先提起興趣后主動學習。

（二）特點

一是研討式教學與功能主線法教學有機融合。為了在規定時間內完成教學大綱規定的設備教學任務，設備課程的教學過程多采用功能主線法。實踐證明，功能主線法教授設備課時，目的明確、重點突出、思路清晰，有利于提升設備教學效率。研討式功能主線法在保留原功能主線法優點的基礎上，合理引入研討式教學法。課程開展過程中，通常將涉及尋找功能實現的設備組成及構造，作為研討的核心內容，從而將研討式教學有機融入功能主線法的教學過程中。這一融合有利于學生加深對設備組成及構造的認知和理解，為其以后對設備進行實際操作和維護打下堅實基礎。

二是翻轉課堂與講授課堂有機融合。翻轉課堂是以學生為主體，老師為主導的一種課堂組織形式，具有靈活、探究、啟發等優點，有利于開拓學生的創新思維，活躍課堂氣氛，是研討式教學中經常采用的一種課堂組織形式[5]。講授課堂以知識傳授為主，具有條理清晰、層層推進、效率較高的優點。將翻轉課堂與功能主線法較多采用的常規講授課堂有機融合，能夠取長補短發揮教學過程中兩種課堂教法各自的優勢。研討式功能主線法在課堂實施過程中，將設備組成及構造的相關教學內容實施過程設計為翻轉課堂，以學生為主體進行課堂講解，老師輔助進行有效的引導。這樣，教學過程中研討式教學與功能主線法教學相結合的同時，翻轉課堂與講授課堂自然而然有機融合。

三是主動探析與常規獲取有機融合。現代教育要求有效提升學生自己分析問題、解決問題的能力，而常規的講授法偏重于老師講解，不利于學生創新素質的培養。研討式功能主線法實施過程中，首先由老師采用講授法對設備進行系統概述與展示，學生對新設備初步了解，同時獲取有關設備功能、用途等方面的基本知識，為后續課程的開展打好基礎。此后按照課堂的設計，將設備的組成及構造部分內容交給學生，讓學生進行自主探析，形成自己的認知，并進行系統分析講解。學生主動探析的內容與課程的教學任務緊密結合，使得學生既借助于常規的講授法獲取了基礎知識，又通過自己主動探析解決了問題，潛移默化中提升了能力。

二、研討式功能主線法的實施

研討式功能主線教學法的開展，離不開老師對課堂的精心設計，更離不開學生的主動參與，其實施過程主要包括以下六個步驟。

（一）劃分研討小組，布置研討任務

研討式功能主線法實施過程中，先根據學生情況合理劃分研討小組，每個小組3～5人，指定一位組長，負責各組成員的召集、任務的分配、組內的討論、發言人選的指定等。老師提前一段時間將當天課堂要學習的設備組成及構造部分內容，按照合理的邏輯順序拆分為若干問題，并將問題依次分配給各小組。各小組領受任務后，組長根據小組情況布置、分配研討內容。

（二）個人自主思考，小組共同討論

小組成員領受任務后，先根據自身已有知識，結合課本、教輔材料、輔助信息資源等，通過一切可用的方法手段解答問題。在此過程中也可以向其他學生以及老師請教，目的是圓滿解答問題，完成老師布置的任務。此后組長召開小組討論會，聽取每個成員的不同意見，并對問題進行系統的分析歸納，找出最合理的方案，為此后課堂小組展示做好準備。

（三）老師設計課堂，做好研討鋪墊

老師按照功能主線法設計設備教學課堂，將課堂要學習的設備內容按照功能、組成及構造、工作過程、維護使用注意事項四個部分進行劃分。研討式功能主線教學法開始后，先由老師對當堂要學習的設備進行概述，引導學生對設備功能進行全面認知，為后面的課堂研討做好鋪墊。

（四）推選學生講解，共同準備答疑

對設備功能認知后，進行以實現設備功能為核心、尋找設備組成及構造的課堂研討。此后領受任務的小組，推選一位學生在課堂上針對小組領受的設備組成及構造分任務，進行系統講解。講解的內容主要包括設備組成、構造、工作時的聯動關系，也可以涉及功能的實現、使用時的注意事項等。講解過程中小組內的其他成員可以進行補充說明，目的是將問題講解清楚透徹，圓滿完成小組任務。講解完畢后，小組成員為其他現場聽講人員的提問做好答疑準備。這一過程是對前期小組領受任務，組內討論效果的檢驗，是研討式功能主線法教學最為重要的一環。

（五）其他人員聽講，提出疑問交流

在小組成員針對自己的問題進行講解時，其他組的人員認真聽講、主動思考，并記錄下自己聽講過程中存在的疑問，等講解完畢后進行現場交流提問。針對提出的問題，當值小組進行答疑，可以由一位同學來解答疑問，也可以小組內共同協商后集體進行答疑，其目的是將聽講學生的疑問解答清楚，解決其認知上的疑點和難點。這一環節是調動全體人員深入學習設備組成、構造、工作過程及維護使用注意事項的關鍵步驟。

（六）老師引導研討，適時講評總結

研討式功能主線法進入設備組成及構造的課堂研討后，學生是主體，老師是主導，老師的主導作用主要體現在這一環節。由于每位學生對相同的問題會有不同的認識，學生在提問的過程中難免會出現偏頗。老師應能審時度勢，引領課堂提問研討的方向，讓研討的目的更明確、思路更清晰、結果更理想，這樣研討的針對性更強，有利于提升課堂效率。研討結束后，老師需要進行講評總結。一方面是對各小組講解情況給予講評，肯定各小組在此過程付出的努力，并對積極思考提出問題的學生予以表揚;另一方提取研討的理想結果，結合課程教學設計方案，對本次課學習的設備內容進行系統梳理并歸納總結。此過程既體現了大家集體智慧的結晶——研討結果，又實現了本次課的教學目標，并將本次課需要學生學習掌握的內容系統展現。這一環節不僅使學生獲取知識、提升能力，還使每位參與的學生獲得成就感，從而提高了學習積極性，提升了學習效率，活躍了課堂氣氛。

三、研討式功能主線法的延伸

新時代的教育方針要培養德才兼備、高素質、專業化新型復合人才，這也為教法創新指明了方向，提出了新的要求。研討式功能主線法作為設備課程行之有效的教學方法，是教學模式改革過程中積極有效的探索成果。當然，教學模式改革的步伐不能就此止步，而應不斷完善并繼續推進。教法創新應繼續探索不斷深入、不斷突破開辟新的領地。針對設備課程中實施研討式功能主線法的進一步探索與實踐主要體現在：一方面，應在研討式功能主線法教學過程中適當引入獎勵機制，有利于進一步提高學生學習的主動性、積極性，充分發揮研討式功能主線法的教學優勢;另一方面應將研討式教學與其他教學方法有機融合，充分發揮研討式教學的優點;最后應將研討式功能主線法在相關各學科、各專業、各課程中進行推廣，以提升教學效果，推動和促進教育教學模式改革的深化。

參考文獻

[1]葉圣陶. 葉圣陶教育名篇[M]. 北京：教育科學版社，2007.

[2]趙道文，等. 構建功能主線教學法提升航空設備創新教育水平[J]. 職業技術教育，2002（22）：42-44.

[3]顧沛. 把握研究性教學推進課堂教學方法改革[J]. 中國高等教育，2009（7）：34-35.

[4]郭航. 設備課程理實一體化改革的探索與實踐[J]. 錦繡，2020（9）：172-173.

[5]范惠玲. 淺析翻轉課堂教學在高效的應用[J]. 現代交際，2018（8）：195-196.

作者簡介：范俊峰（1979-），男，河南鎮平人，航空軍械工程系，講師，碩士，研究方向：教育教學研究。

劉萌萌（1988-），女，河南開封人，航空軍械工程系，講師，碩士，研究方向：職業教育研究。