聚焦高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂提問藝術(shù)

唐高原

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，要求課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的作用。強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)提高課堂效率。在現(xiàn)代教育改革中，提問的方式和有效性變成非常重要的一種教學(xué)模式，其可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識思考解決問題，營造課堂活躍氣氛，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂提問

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0015

問題是貫穿課程始終的，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師往往使用問題的形式來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況。同時，教師也會使用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)觀念下的高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重問題的設(shè)計，提高問題當(dāng)中的生活性、探究性和思維性，促進(jìn)學(xué)生在解答問題的過程中形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、問題設(shè)計符合認(rèn)知規(guī)律

高中生對于學(xué)習(xí)和生活有了自己的見解，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了自己的看法。高中數(shù)學(xué)中很多的知識是來自生活的，是數(shù)學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次猜想和論證得出的。高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活，回歸到生活中。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計時要能夠符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對于一些比較難的問題要盡量避免，或者帶領(lǐng)學(xué)生來尋求正確的答案。對于一些比較簡單的問題，高中數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)增加，這對于解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題很有幫助。高中數(shù)學(xué)教師的問題設(shè)計要具有針對性，要能夠與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題設(shè)計時要善于結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展水平。如果數(shù)學(xué)問題的設(shè)計超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，將會打擊學(xué)生的自信心，從而不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，高中數(shù)學(xué)教師的問題設(shè)計也不宜過于簡單，過于簡單的問題往往不能夠滿足教學(xué)目的的要求，且不能夠引起學(xué)生的重視。

二、提升提問趣味性和啟發(fā)性

為了使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要教師充分運(yùn)用課堂提問的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，并且深化師生之間的良性互動。高中階段的數(shù)學(xué)知識、公式煩瑣并且具有較強(qiáng)的邏輯性，因此學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識抱有學(xué)習(xí)的興趣才能真正掌握所學(xué)的知識并將其運(yùn)用到實(shí)際解題過程中。在進(jìn)行課堂提問的過程當(dāng)中，教師需要重視問題的趣味性和啟發(fā)性。趣味性的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而啟發(fā)性則是為了讓學(xué)生對知識有更加透徹的了解。角度明確的課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的分析和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解題思路的清晰度。因此，教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)計的過程中，需要充分考慮問題的趣味性以及啟發(fā)性，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時深化他們對于知識的理解。

比如，在學(xué)習(xí)雙曲線定義的過程中，教師可以依據(jù)教材上的例題，從不同的角度出發(fā)對問題進(jìn)行層次化設(shè)計，從而提升問題的趣味性以及啟發(fā)性。在設(shè)計問題的過程當(dāng)中，需要由淺入深、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生將知識運(yùn)用于解題實(shí)踐。1.將“小于”改成“大于”或者“等于”，分析點(diǎn)的軌跡變化。2.將絕對值去掉結(jié)果又是什么？3.如果常數(shù)為零，其余不變，點(diǎn)的軌跡會發(fā)生什么變化？通過這種由淺入深的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)對同一個知識點(diǎn)的反復(fù)提問，從而提升學(xué)生對于知識的認(rèn)知度。從不同角度進(jìn)行提問不會使學(xué)生覺得厭煩，能夠提升他們對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。這種逐漸深入的提問過程具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生對知識點(diǎn)理解得更加透徹，從而在解題實(shí)踐當(dāng)中能熟練運(yùn)用所學(xué)的知識。

三、增強(qiáng)課堂問題的關(guān)聯(lián)性

高中階段的數(shù)學(xué)知識雖然相對較為煩瑣，但其內(nèi)容在很大程度上有一定的關(guān)聯(lián)性。再加上教材編撰人員對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的考慮，很多教材知識點(diǎn)都是按照螺旋形呈線性排列的。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，自身的數(shù)學(xué)知識體系也是由淺入深，這種方式可以有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，教師在為學(xué)生開展課堂提問時也要注意提問內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，這樣才能幫助學(xué)生在理解新知識的同時，回憶舊知識。從而不僅能夠使學(xué)生完善自身的數(shù)學(xué)知識體系，還能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在為學(xué)生開展空間幾何體這部分的教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以先提問之前學(xué)習(xí)的一些平面圖形的內(nèi)容。讓學(xué)生先回憶起這部分內(nèi)容的某些知識，才能有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)空間幾何時的學(xué)習(xí)難度。同時，教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生通過觀察和思考，利用對比思想發(fā)現(xiàn)二者之間存在的不同，同時引發(fā)學(xué)生對立體幾何知識點(diǎn)特征的思考。這樣，不僅可以提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，還能更加有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

四、把握提問時機(jī)

要實(shí)現(xiàn)提問的有效性不僅要科學(xué)地設(shè)置問題，還需要把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，才能夠發(fā)揮提問的功能、作用和影響，最大化地強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對課堂提問不夠重視，認(rèn)為提問就只是隨意地向?qū)W生問幾個問題就可以，難以取得理想的教學(xué)效果。所以，高中數(shù)學(xué)教師不能隨意向?qū)W生進(jìn)行提問，而是要依托情境導(dǎo)入的方式，緊緊圍繞數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，挖掘問題的對立面，依據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際思維狀態(tài)來確定最為恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)，巧妙地實(shí)現(xiàn)課堂提問，展現(xiàn)問題的引導(dǎo)和驅(qū)動作用，避免學(xué)生出現(xiàn)思維的斷層，直接引發(fā)學(xué)生的主動思考和探究，促進(jìn)學(xué)生的深入理解。

五、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，必須要改變傳統(tǒng)的低效教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅要深入解讀新課改精神，也要緊隨新課改的發(fā)展要求，更要立足學(xué)生現(xiàn)階段的思維水平以及認(rèn)知特點(diǎn)巧設(shè)問題，使其能夠?qū)W(xué)生的思維形成有效引領(lǐng)，有助于推動教學(xué)活動的順利開展，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁曉民.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提高策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（13）：76.

（作者單位：湖南省長沙市雅禮洋湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)410000）