基于群文閱讀的思考和探索

于勇

摘要：對有關群文閱讀的概念和特征加以描述，指出群文閱讀在實際教學中的積極意義，探索群文閱讀的常用實施策略，從而借助群文閱讀實踐，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。

關鍵詞：群文閱讀;本真明晰;價值考量;路徑探尋

關于閱讀創新教學的方式和方法，大多重點聚焦在單篇教學內容確立和教學策略優化層面，而對閱讀對象即閱讀內容優化方面的突破和對傳統教學理念的變革并不多見。因而，群文閱讀的出現無疑是一次積極的、富有意義和價值的探索。

一、本真明晰：有關群文閱讀的概念厘清和特征描述

（一）概念厘清

浙江的蔣軍晶老師認為：群文閱讀是在教學現場，在較短的單位時間內，讓學生閱讀多篇文章。四川的熊生貴老師認為：群文閱讀是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升學生的閱讀力和思考力。由此，我們明確了群文閱讀的主要概念：圍繞學生的學習需要，按照某個議題，呈現一組文章，而后師生進行閱讀，在共享建構的過程中，發展自我認識，提升閱讀能力。

（二）特征描述

1.思辨性

群文閱讀提供給學生的幾篇文章，雖然圍繞的是一個議題，但每篇文章所表達的側重點卻各有不同，是對同一議題不同側面的描寫，因而，學生在閱讀中，會結合自身經驗對不同文本產生相應的認識和體驗，在對比閱讀中發現、質疑、探究，從而進行積極的思辨。

2.建構性

兒童的課堂閱讀是一種特殊形態的閱讀，而體驗是其形態表象下的內核。群文閱讀針對某個議題選擇眾多側重某個觀點的文本，從而讓學生在閱讀體驗過程中發現文本所揭示的語言表達、情感內蘊及文本結構等方面的特征，讓學生對于某種概念、某個方面的認識更全面，幫助學生在已有經驗上建構起“后續經驗”，實現自我的超越。

3.選擇性

同時呈現給學生的多個文本，學生在閱讀的時候，因個人愛好和能力不同，會對不同的文本產生明顯的偏好，從而在實際的課堂上“各有選擇，各有所讀”。這給了學生選擇的權利，能最大限度地保證學生對文本的興趣，也體現出學生的課堂主體地位。

4.開放性

從內容上看，群文閱讀不局限在一篇文本上做文章，而是根據實際需要，選擇更多文本供學生閱讀學習;從操作上看，群文閱讀要關注學生如何感知每一個文本以及他們選擇文本時的態度取向，關注學生建構所得和交流時的互動互學，關注學生的閱讀過程而非最終結果。另外，最重要的一點是，群文閱讀將課堂與學生生活的時代相融合，讓學生面對大量信息時，學會提取和判斷，這是對現實閱讀狀況的回應和模擬。

二、價值考量：有關群文閱讀的現實意義

談及群文閱讀的現實意義，可能在其他老師的研究中已經涉及很多，如培養學生的快速閱讀能力、擴大學生的閱讀總量、培養學生的閱讀策略、形成良好的閱讀態度等，筆者在這里特別補充以下三點。

（一）群文閱讀把學生放在了課中央

群文閱讀要求簡化教學環節，把大塊時間用于學生的自讀自悟，真正讓學生沉浸于閱讀實踐中，學習閱讀，學會閱讀，老師只起到拋出議題、組織過渡的作用。

（二）群文閱讀讓閱讀走向結構化

群文閱讀實現閱讀價值的最大化，其原因是實現了閱讀文本的結構化，即實現了組合表達的全方位、多角度，以及線索的豐富性和最大化的完備性。

（三）群文閱讀為閱讀教學打開新視野

語文課程應該是開放而富有創新活力的， 應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能地滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展;應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展;應當確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制。可以說，群文閱讀使教學內容更加飽滿、鮮活，將語文課堂教與學的方式變得靈活而富有彈性，也改變了傳統教學評價的價值取向，真正為閱讀教學打開了新視野，將閱讀教學引入一片新天地，并且真正可以大有可為。

三、路徑探尋：有關群文閱讀的實施策略

談到群文閱讀，無論基于怎樣的組合，都要以兒童的語言發展和心理成長作為邏輯起點來設計群文閱讀材料，立足學段目標，站在兒童的視角，契合兒童的認知水平，滿足兒童精神的成長需要。

群文閱讀課堂中的教學策略可以概括為“五環教學策略”。

（一）引導學生自主探究

讓學生自主選擇學習內容，要比老師統一要求更加能激發學生學習的愿望。以閱讀反饋表的形式，讓學生帶著問題走向自選的課文，在主動探究中把握文本要義。運用這一策略，最重要的是做好兩個方面：一是確立好議題，從而供師生有效展開討論;二是給予學生充分的閱讀時間，保證個體閱讀探究的心靈自由。

（二）強化方法滲透過程

習得方法比獲得知識更為重要。在群文閱讀過程中，同樣要注意閱讀方法的滲透。比如，指導學生快速閱讀的策略，讓學生運用瀏覽、略讀，學會整合不同信息的策略、發現問題及時質疑討論的策略，從而掌握閱讀的技巧，形成自我閱讀的能力。

（三）不斷碰撞閱讀發現

群文閱讀教學中的群文，具有一定的內在結構，發揮結構的要素功能，可以達到優化教學的效果。讓學生在自讀自悟中尋找到自己與同伴交流碰撞和對話的“點”，采用循環推進或分段交流的形式，讓每個學生在小組內或在全班都發出屬于自己的聲音，在碰撞中獲得新的認識，得以不斷成長。

（四）開展有效比較閱讀

有比較才有鑒別，通過文章之間的比較，如橫向比較、縱向比較、形式比較、主旨比較、情節比較等，把多篇文章看作一個整體，引導學生學會從多篇文章的閱讀中提取信息、判斷信息、整合信息，從而形成自己的認識，提升自己的閱讀實踐能力，也發展學生的思維能力。

（五）積極進行同構共享

群文閱讀把閱讀教學的過程視為一個集體建構的過程。在事先不確定議題答案的前提下，在充分發揮個人智慧的基礎上，師生一起共享發現和閱讀智慧，在視野的融合中獲得意義建構，形成共同認知，也即形成對于群文議題的共識。

以上的群文閱讀“五環教學策略”，是相互交叉、融合在一起的，是一個教學的整體，而不是相互孤立、塊狀推進的。同時，在真實的群文閱讀教學中，這“五環”并不能概括出所有的教學策略，需要我們在實踐中加以豐富和創新，特作說明。

通過對群文閱讀的實踐思考，不可否認的是，在真實的教學過程中，群文閱讀教學還處在一個探索研究的初級階段，深入推進本項研究，讓星星之火形成燎原之勢，亟待解決三個問題：一是內容選擇。群文閱讀需要群文建設作為條件支撐。很顯然，教師是群文建設的主體。當然，后期學生也可以是課程開發和建設的主體，也可以進行群文設計。但總體來看，教師的能力、視野和課程水平決定著群文閱讀的質量。因而，教師的培訓和課程團隊是群文閱讀真正得以發展的決定條件。二是目標體系。群文閱讀的目標體系是什么，怎樣與現行教材有機整合，達到學段的總體目標，同時體現群文閱讀的個性化目標，群文閱讀怎樣分段進行設計，形成小學直至中學段的目標序列，這些問題目前還有待進行深入的研究。三是評價問題。群文閱讀教學怎樣開展評價，如何與單篇教學評價進行區分，評價的要素有哪些，評價標準如何制定，這也是當下研究需加以關注的要點。對這三個問題形成清醒的認識，并在實踐過程中不斷加以總結和反思，相信群文閱讀教學研究之路會越走越寬廣，越走越平坦。

參考文獻：

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[3]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學的跨越式變革[J].語文教學通訊，2014（10）.

（責任編輯：奚春皓）