“微力”無窮 寫意生活

黃潔玉

【摘要】新課改要求當代教育活動不僅要關注學生的學習結果，更應該高度重視學生的學習過程，這樣才能夠確保學生在學習的過程中有足夠的機會獲取更多的知識、技能，并形成情感意志。微寫作是教師在進行寫作教學過程中的所采用的一種新型教學方法，它以簡短有效的形式備受師生關注。本文以小學語文寫作教學的實踐為基礎，在立足于微寫作的具體內涵和微寫作在小學語文寫作教學中的作用的前提下，提出微寫作在小學語文寫作教學中的運用途徑，希望能夠與其他小學語文教師進行經驗交流和分享，共同促進小學生寫作能力的提高。

【關鍵詞】微寫作;小學語文;寫作教學

引言

當今時代已然進入了微時代，從我們周圍的微博、微信、微商等元素可以看出，在快節奏的生活中，高效、簡約、快捷的方式是當前人們最為關注的生活方式之一，在此背景之下，碎片化時間和場景片段等也被靈活地運用起來。所以，讓教育理念和現代化的教育思想相符合，這也是每一位教師的主要任務。故而，在小學語文寫作教學中，微寫作作為一種較為全新的概念已經逐漸在教育界中風靡起來，它以其短小精悍的形式、豐富明了的內容以及易于表達的作用深受廣大師生的喜愛，因此在當今社會，將微寫作靈活運用到小學語文寫作教學中是一件極具理論意義和現實意義的事情。

一、微寫作的具體內涵

所謂微寫作是指教師在引導學生進行語文學習的過程中隨時進行的一種微型寫作教學。這種微型寫作教學是一種隨堂行為，是一種小片段式的寫作教學模式，這也是一種激發學生想象，調動學生積極性，逐步積累鍛煉學生寫作能力，為單元大寫作做好充分準備的一種方式。因為其短小、凝練且富有生活趣味和微時代的特征，所以這種微寫作模式得到了當前許多語文師生的共同推崇。

二、微寫作在小學語文寫作教學中的作用

通過對小學語文教學實踐的總結發現，微寫作在小學語文寫作教學中有著極其重要的作用：一是能夠以短小的形式幫助學生克服寫作畏難心理。一提起寫作文，相信有許多學生都會覺得非常“可怕”，其中有一個較為主要的原因便是寫作文就意味著會寫很多字，在日常教學中常常就有一部分學生因為作文字數的問題而撓頭皮、咬筆頭等。微寫作這種方式一般要求字數不多，形式短小，這樣便能夠讓學生對寫作的畏懼心理減輕，從而逐步對寫作產生興趣。二是能夠讓學生提高寫作自信。微寫作以其內容精煉而著稱，在小學語文寫作教學中，小學生通過較短的篇幅來表達自己的所見、所聞、所感，這非常符合孩子的身心發展特點，因此，在這些短小的篇幅中，我們常常會發現一些非常經典的句子，在這種情況下，教師對這些優美的、精辟的表達進行肯定，這就必定能夠讓小學生在寫作教學中感受到自信，從而更加留意生活，關注寫作。興趣使然則必定會讓學生對寫作進行較為全面的鉆研。三是能夠讓學生在輕松的方法中掌握到寫作的主要元素。通常情況下，無論一篇文章的內容多么長，歸根結底都具有一個中心意思，而微寫作正是對所要描述的事情的中心思想的概括，因此，在這種形式下，學生能夠非常清楚地明白要寫什么，要怎樣寫，從而一改之前眉毛胡子一把抓，卻最終并不能夠起到良好效果的情況。

三、微寫作在小學語文寫作教學中的運用途徑

（一）微仿寫描摹情景

對于小學生來說，仿寫是其在寫作練習過程中較為常用的方法之一，學生能夠通過對經典情景的仿寫和描摹來提升自己對字詞句的運用能力，從而提高寫作水平。

例如：在學習《槐鄉的孩子》這一篇課文時，文中便有作者對八月槐花將開未開之時的美妙情景：“八月，槐樹打了花苞，那花苞米粒般大小……卻是槐鄉孩子的寶貝。”對于這小段情景，雖然短短數語卻道盡了孩子們眼中槐樹花兒的精氣神。對于此，教師便可以引導孩子采用這種描摹的方式來對自己所熟悉的植物、所喜歡的植物進行仿寫。比如：在課堂練習時，有一位小朋友便很快領悟到這種仿寫的方法，對桃花進行的描寫：“春天尹始，山坡上的一株株桃樹便打了花苞，那花苞如同散落的小星，散發出微微的粉紅的光和清香，一陣春風過處，這些花苞便輕輕地和著桃枝在風中舞動……”

這就是一種活學活用的具體表現，在小學語文教材中有著許多經典的片段，這些經典不但再現了場景之美，也盡顯了語言的魅力，因此，在小學語文寫作教學中，教師引導學生將所學片段之精彩與自己所熟悉的人、事、物進行結合，這必定能夠讓學生在似曾相識之中進行情不自禁地仿寫，從而逐漸感受文字所帶給人們的內心震撼。

（二）微擴寫補充情景

根據所學習、所閱讀的文章情景對文章進行擴寫是學生在學習寫作過程中有感而發的一種形式。這種寫作教學方式能夠讓學生特定的情景之下沿著作者的思路走下去，這樣不但可以讓學生對所閱讀和所學習的文章內容有進一步的認識和了解，同時還能夠讓學生對作者所要表達的情感有強烈的共識。

例如：在學習古詩《詠柳》的時候，學生通過閱讀，在這首詩中描寫了春天時柳樹的神韻風姿，但全詩中卻從為出現人物或者附近周圍的情景，針對這種情況，教師可以引導學生在對古詩《詠柳》的理解之中來對這首古詩進行再加工，讓其變成一首人、事、物俱全的散文詩。這就涉及到了讓學生對作者可能看到的情景進行微擴寫。比如：有一位學生就根據這首詩這樣寫道：“在繁花似錦的春天，春風如剪刀一般剪裁著春天，它為柳樹裁剪了新衣，也為燕子裝飾了尾巴……遠處有一座座茅檐屋舍，在青青的綠竹掩映中，時遮時掩，屋頂上炊煙寥寥，如夢似幻……歸家的人正三三兩兩地行走在青石板路上。”

對情景進行補充微擴寫常常被運用在古詩詞的再加工之中，教師引導學生在作者思想和情感的啟發之下，一步步走入文中的情景之中，將文中可能展示出的情景展示出來，這就有利于讀者對文章本身進行更廣范圍的影響，這樣也才能夠讓小學生的語文寫作教學水平得到提高。所謂言之有物，情之動人，通過微擴寫來補充情景正是教師引導學生與作者進行情感交流和心靈對話的結果。

（三）微續寫想象情景

如果一個人沒有了想象力是非常可悲的，當然如果一個國家或者一個民族缺乏了想象，那么一切創造和發明也就成為了天方夜譚。因此，對于小學語文寫作教學來說，學生的想象力需要通過微續寫這種方式來進行鍛煉，也只有這樣才能夠讓讀者根據充滿了想象力的續寫更全面和深刻地理解文段的含義。

例如：在學習《凡卡》這一篇課文的時候，教師可以引導學生根據《凡卡》這一篇課文的內容進行續寫：凡卡后來怎樣啦？在續寫的過程中，學生可以充分發揮其想象能力，盡情地想象凡卡的結局會是什么樣的。因為是微續寫，所以學生很快就完成了，有的學生這樣寫道：“凡卡的信爺爺永遠也不會收到了，因為信還沒有寄出的時候，爺爺已經去世了，可凡卡并不知道，他懷著永遠的希望在一個又冷又餓的冬天看見了爺爺來窗前接他回去……”還有的學生這樣寫道：“本來爺爺是不會收到凡卡的信的，因為這封信既沒有地址，也沒有寫清楚爺爺的名字，但是也許是上天垂憐，這封信被郵差扔了之后卻被一只小夜鶯銜去做窩了，而這只夜鶯正好就住在爺爺的木屋前……”

微續寫深受許多學生的喜愛，因為他們能夠通過簡短的語言發揮自己的想法，不受課本內容的局限，讓不圓滿的故事有一個圓滿的結局，讓不明顯的深意能夠顯現出來。

結語

采用微寫作，讓小學語文寫作教學寫意生活，抒發情感。因此，讓小學生在寫作教學中通過微仿寫、微擴寫、微續寫等方式來不斷提高小學生的寫作水平，同時，促使小學生的語文核心素養形成。

【參考文獻】

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（責任編輯：鄧羽婷）