《西游記》名著閱讀教學案例分析

徐蕾

【摘要】《西游記》整體教學設計是按照初中名著閱讀指導“分層-遷移”范式建構的。《西游記》根據初中名著閱讀指導“分層——遷移”范式制定了四個能力分層閱讀教學目標：基礎感悟、知識積淀、策略應用和心智成長。教學過程通過四個課段來落實這四個目標，每個課段大概1-2課時，每個課段又通過教學活動來實現目標。教學活動的設計體現初中名著閱讀指導“分層——遷移”范式的遷移特點。

【關鍵詞】西游記;“分層-遷移”范式;教學反思

一、《西游記》名著閱讀教學設計概況

（一）教學設計背景

統編初中語文教材七年級上冊安排了名著導讀《西游記》精讀和跳讀板塊，旨在培養學生閱讀整本書的能力和興趣。《西游記》對于初一的學生來說不算陌生，在小學階段很多學生已經讀過繪本或者看過影視作品了，對于作品的故事情節有一定的理解，可能閱讀的難度在于如何有計劃的讀完長篇小說，教學的難度在于如何深入的理解人物。介于此我們會教學生運用精讀和跳讀的方式通讀全書，在閱讀指導課上運用活動法完成學習目標，運用學習小組的方式完成各項活動，用團隊的動力帶動個人的閱讀能力發展。

（二）教學目標

基礎感悟：通過舉辦“閱讀達人”評選的活動，厘清西天取經故事的主線，了解降妖除魔的精彩故事。

知識積淀：通過“閱讀達人方法分享”活動，學習精讀和跳讀的方法，講述最喜歡的取經故事，跳讀不感興趣的部分內容。

策略應用：通過設置“讀者見面會”的真實場景，呈現作者和讀者的面對面，探討主要的人物性格。

心智成長：通過“薦書會”的活動，說說這部名著的價值何在，結合自身的經歷寫一段推薦語。

（三）教學活動

（四）教學準備：建立學習共同體A和B組

（五）課段安排：4個課段

二、具體實施

（一）第一課段 關注人事——關注《西游記》情節和人物

核心任務：運用精讀、跳讀相結合的方法，通讀全書，厘清西天取經故事的主線，了解降妖除魔的精彩故事，了解主要人物。

核心活動：“閱讀達人”評選的活動

設計說明：初一學生首次接觸長篇名著，對閱讀方法不熟悉，如何運用閱讀方法讀完整本書并有所獲是這個階段的難點。培養閱讀的良好習慣，學會如何讀進去，真正走進原著。

課時安排：1-2課時

教學過程：

1.閱讀規劃和閱讀準備：遇見《西游記》

（1）名著的版本與背景資料

①分享家中的《西游記》版本

②印發《西游記》概觀、成書背景、版本信息等資料，學生進行閱讀。

（2）用一個月時間瀏覽《西游記》（每次閱讀7-8章回）

①發放問卷星，調查學生的閱讀的過程中產生的問題，以學定教。

②指導學生運用自己擅長的方式，厘清情節和人物，推薦厘清情節和我人物的方法（思維導圖、摘抄、批注、填寫概括表格）。

2.活動安排：走進《西游記》

活動一：取經故事梳理

（1）自學課本中精讀和跳讀的讀法指導的相關內容，并試著運用在閱讀中。

（2）通讀整本書，以思維導圖或者手抄報的形式制作取經路線圖。

活動二：初識“西游人物”

（1）學生合理運用精讀、跳讀的方法，初步了解西游人物。

（2）制作人物簡歷，可以采用畫報、游戲人物簡介等多樣的形式。

圖2 人物簡介卡

3.“閱讀達人”評價

評價標準：從閱讀的習慣、情節的熟悉度、人物的初識印象三個方面來評選“閱讀達人”，自評和互評相結合的方式，以評價培養閱讀習慣，真正走進原著。原則上全員達標，

（二）第二課段 積累分享—走進《西游記》

核心任務：發揮學生的主觀能動性，用學生來教學生閱讀方法，并進一步認識情節和人物。

核心活動：“閱讀達人方法分享”活動

設計說明：通過第一課段的學習，學生對《西游記》有了初步的感知，接下來要把感知的情節和人物進一步深化，利用優秀的閱讀學生分享自己的閱讀方法，并指導其他學生針對性閱讀。

課時安排：1-2課時

教學過程：

1.深化情節和人物

活動一：每人選取一個喜歡的取經故事，根據所給出的“取經故事情節結構模式”梳理表進行故事梳理。

活動二：組內輪流分享人物簡介卡，根據人物簡介卡的詳細評價單給出評價和建議，并結合組內建議，修改自己的人物簡介卡。

2.“閱讀達人”分享會

（1）“取經故事講演會”

活動要點：小組為單位分享你選擇這個故事的理由（特別是閱讀方法），具體列出它最吸引你的地方。

（2）“西游人物講演會”

活動要點：小組為單位分享你選擇的這個人物的理由，感受人物的多面性。通過學生的分享學習如何更好的分析人物。

（三）第三課段 情感體驗—與作者共鳴

核心任務：創設真實情景體驗人物的情感和性格。

核心活動：“情景劇”活動

設計說明：通過第二課段的學習，學生對《西游記》的情節更加熟悉，對人物認識的更深刻，但是這都只是停留在書本上的認識，接下來我們要進入模擬場景進行體驗。

課時安排：1-2課時

教學過程：

1.布置任務

（1）布置學生以8-10人為一小組，選取一個場景創作劇本（忠于原著），每個節目10分鐘。

（2）教師利用一節課的時間，選取電視劇或舞臺劇中比較有代表性的場景為范例，讓學生注意觀察演員們的神態和肢體語言，對表演技巧進行簡要的敘述。同時，鼓勵學生進行課外拓展閱讀，以獲得寫劇本及表演的靈感。

（3）小組修改所寫的劇本，確定終稿。

（4）排演（課下）+初演（2節自習課）

（5）禮堂匯報演出。以小組為單位，進行同學評價。

（四）第四課段 領悟合作—走出《西游記》

核心任務：從生命成長的角度切入每個生命，并體會如何在自己的成長道路上認識自我和認識世界。

核心活動：“短視頻”創作活動

設計說明：通過第三課段的體驗活動，學生對《西游記》的情節和人物不僅僅是書本上的經驗感受，更多的是實踐性的經驗感受，學生有了深刻體驗之后就像表達出來，我們就設計一個平臺讓學生表達他的個人見解和認識。

課時安排：1-2課時

教學過程：

1.西游人物的成長路線

活動要求：每人選擇一個人物繪制他的成長路線，并分析他在每一次選擇之后的原因。

2.“短視頻”創作活動

活動要求：以小組為單位制作一個人物成長視頻，用圖片配音樂的方式展示一個人的一生。

二、《西游記》名著閱讀教學經驗與反思

（一）教學經驗

《西游記》的閱讀方案是初中語文名著閱讀指導“分層—遷移”范式的一個教學案例，它體現了“分層—遷移”教學理念，以學生為中心，用活動推動課堂閱讀探討，用評價指導閱讀方法，用小組調動參與，推動閱讀不斷深入。《西游記》閱讀方案分為四個課段，每個課段對應初中語文名著閱讀指導“分層—遷移”范式的目標和內容，第一課時段到第四課時段在活動設計上是能力螺（下轉第32版）（上接第25版）旋上升的標準，不斷深化，用群體動力帶動每一位同學發展，一層層遷移能力。活動環節的設計注重評價的作用，用評價規范閱讀習慣，用評價激發閱讀動力。在環節設計上秉承實用性強的特點，利于老師采用系統的設計，對于教師在面對整本書教學上有指導意義。在實踐中教學過程中積累了很多有借鑒意義的經驗，如下：

1.合理的教學規劃是名著閱讀“分層-遷移”范式教學的基礎

整本書閱讀的規劃不是一個課時的環節設計，而是整個學期的時間和內容設計。所以這里的教學規劃包括合理的時間分配、合理的活動設計、合理的評價手段。

（1）合理的時間分配。

閱讀的時間分配可根據整本書的字數或者是章節來規劃。一般來說在四周左右的時間初略讀完一本名著，這個初讀時間一般安排的寒假暑假或者長假，在新學期開始之前需已經完成了初讀任務。然后在整個學期的20周時間里，大概除過考試，有18周的時間安排名著閱讀。教師根據自己的教學內容和學生的學情，把閱讀量分配到每周的時間，時間安排的越詳細，計劃就執行的越到位。

（2）合理的活動設計

《西游記》的閱讀方案貫穿整個學期，按照能力的提升階段分為四個階段：關注人事，積累分享，情感體驗，領悟合作。這四個階段的內容是不斷加深，不斷提高的，前一個內容是學習后一個內容的基礎，第一課段主要教會學生如何利用精讀和跳讀去讀完整本書，初步了解情節和人物。第二課段在第一課段的基礎上情在節的結構框架和人物的性格做進一步的歸納。第三課段在第二課段熟悉情節和人物的基礎上，設計情景劇進一步體驗人物的情感，加強感同身受。第四課段通過小組合作完成對一個人物的短視頻制作，這個可以說是一項復雜的活動，既要有對人物的深刻理解，又要有很好的表現力。整個教學過程設計規范，每個課段所需要的課時可以根據學生的閱讀情況調整，可增加可減少，但是基于能力遷移的理念不變。每個學生的閱讀能力不同，起點不同，只要對于他自己來說有所提升就是收獲。

因為名著閱讀教學跨時較長，教學內容繁多，如果沒有完整的教學規劃很容易流于形式，在各種考試和作業中埋沒。無規矩不成方圓，只有在開始訂下計劃，才有可能完成，如果計劃都沒有，更容易成了自行閱讀，一個學期下來的閱讀指導也變得零散。

2.教師的閱讀素養是名著閱讀“分層-遷移”范式教學的保證

有一些名著不僅對于學生是陌生的，對于老師來說也是陌生的，就算不是陌生的，很熟悉的名著例如《西游記》《水滸傳》等，教師在教學之前最少要讀過三遍以上。但是目前的情況來看，教師本身對名著的閱讀能力都有待提高，很多教師在教授新課之前自己都沒有完整的讀過，更談不上去解讀，就更不會有根據學情選擇的學習內容了，這對教師來說是一個巨大的挑戰。但這既是挑戰也是機遇，教師長期以來都沒有自己對語文課程的自主權，都是按照教材的內容講授，現在名著閱讀的出現給了教師一個完全的教學自主權，可以激發教師的主觀能動性，更有動力去專研整本書，提出自己擅長的并受學生喜愛的教學內容。教師有激情了，學生才會被教師的閱讀情緒感染，才會被真的觸動。所以在名著閱讀教學中，加強教師自身的閱讀素養是非常重要，也是提升名著閱讀指導最重要的一環。

教師在名著閱讀教學中的指導作用取決于教師本身的能力，所以教師專研整本書是提升教學指導力度的關鍵。

3.閱讀氛圍的形成促進名著閱讀教學

閱讀氛圍既包括班級的閱讀氛圍，也包括全校的閱讀氛圍。我們要利用環境的影響潛移默化的滲透。例如，在班級固定的板塊展示閱讀課上的作品，班級設立圖書角給學生提供閱讀的書目，學校的走廊或板報上分享名著的經典段落或名句……

（二）教學反思

目前關于初中名著閱讀的教學范式并不多，大部分研究的是教學策略或者具體某一篇的教學應用方法，比較多的名家教學設計只適合于優秀的學生，對于普通學生的課堂不具有推廣型，因此本范式從教學目標分層上設計小組活動，推動文本深入閱讀，從實踐意義上給一線的教師增加了一些教學參考。但是在實踐過程中也發現了一些問題進行了反思：

1.教學活動選擇的局限性

初中名著閱讀教學指導“分層-遷移”范式在設計上考慮到要環節上層層遞進，能力上螺旋上升，在范式教學的活動上就有了限制，每個環節規定了4個活動，這在一定程度上局限了選擇的自由性，可能在實際課堂上比較難于固定應用。在教學活動上根據了視聽、說、讀、寫來分類，原則上默認“視聽”相對簡單的，“寫”是相對難的，按照層級設計的活動，有點絕對化。根據文本的實際情況，也可以由“寫”作為第一層級來要求，這個內容邏輯上今后還要深入的思考。

2.調動家庭閱讀的重要性

早期的閱讀習慣都是從家庭教育開始的，一個每天去圖書館的學生，和一個每天看電視的學生對待名著閱讀的態度是截然不同的。目前名著閱讀指導“分層—遷移”范式只發動了兩個主體，學生和教師的力量，從實際效果來看遠遠不夠，特別是前期的閱讀時間的保障，很多時候需要家長的配合。所以今后我們要發動家長的力量，讓家長參與到名著閱讀中，家長與學生共讀，教師與學生共讀，聯合教師、學生、家長三方的力量推進名著閱讀。

名著閱讀指導“分層—遷移”范式在一定程度上規范了名著閱讀教學的規劃性，通過活動教學有效的調動了學生的學習興趣和參與度，通過平臺充分展示學生的成果，通過評價促進了學生閱讀動力。但是在實際教學中，忽視了外部環境和家庭的作用，可以加強這方面的作用，三方聯動全面推動名著閱讀。

【注釋】

[1]過玉豐. 初中《西游記》整本書閱讀教學策略研究[D].杭州師范大學，2020.

[2]王馨笛. 初中語文整本書名著閱讀教學設計及培養策略研究[D].遼寧師范大學，2020.

（責任編輯：鄧羽婷）