問題導(dǎo)學(xué)下高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究

徐冬梅

摘要：新課程教學(xué)改革任務(wù)的推進(jìn)對于師生都提出了新的要求。在新課程教學(xué)理念下，學(xué)生不能只注重提高自己的成績，而要注重提高自身的能力和素養(yǎng)。教師同樣不能再繼續(xù)引用填鴨式教學(xué)手段，而是要尊重學(xué)生的課堂主體地位，要提高學(xué)生的課堂參與感。問題導(dǎo)學(xué)法能夠滿足這兩項(xiàng)要求，有助于學(xué)生能力的提高，也有助于學(xué)生思維的擴(kuò)散。本文將以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，對如何借助問題導(dǎo)學(xué)，開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效率進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);高效教學(xué)

前言：大量的教學(xué)實(shí)踐研究表明，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)手段已無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，甚至?xí)ζ湫纬梢欢ǖ募s束以及限制。現(xiàn)行教育標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師的主要任務(wù)不再是一味的傳授知識，而是要側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維的擴(kuò)散以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教師要有意識鍛煉學(xué)生的問題分析能力、解決能力。可以說，在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域，問題導(dǎo)學(xué)具有極高的應(yīng)用價值。

七、設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)學(xué)情境

情境在問題導(dǎo)學(xué)中十分重要。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)問題，設(shè)置具有貼合性的情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣以及情緒，促使學(xué)生主動投身于學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。所以在正式開展教學(xué)任務(wù)之前，教師需要做好充足的備課工作，要認(rèn)真研讀教材，認(rèn)真分析教學(xué)大綱。同時，要加強(qiáng)對于學(xué)生的理解，把握學(xué)生的認(rèn)知水平及最近發(fā)展區(qū)，保障所設(shè)置出的問題情境既能夠貼合于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題，同時也能夠貼合于學(xué)生。

例如，集合是學(xué)生進(jìn)入到高中之后會接觸到的第1個數(shù)學(xué)概念。相比于初中階段的數(shù)學(xué)知識來說，其具有較高的抽象性。如果教師只是一味的采取理論指導(dǎo)的方式實(shí)施教育，很難讓學(xué)生真正的把握知識的內(nèi)涵。所以，教師可以結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法創(chuàng)建相關(guān)情境。比如，可以鼓勵學(xué)生回想自己在入學(xué)前參加的軍訓(xùn)活動，把所有的學(xué)生設(shè)定為一個集合，將每一個學(xué)生看作集合里的一個對象。當(dāng)講解的交集或并集時，教師可以進(jìn)一步細(xì)化。

八、注重啟發(fā)學(xué)生的思維

實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于要啟發(fā)學(xué)生的思維，要提高學(xué)生的能力。所以，高中數(shù)學(xué)教師在利用這一教學(xué)方法開展教學(xué)活動時，一定要注重教學(xué)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性。

問題導(dǎo)學(xué)中，問題占據(jù)著核心位置。但在設(shè)計(jì)問題時，教師要做好合理的考量，保證所設(shè)計(jì)的問題有探討的意義，有較高的啟發(fā)性，能夠?qū)W(xué)生的思維及心理形成一定的引導(dǎo)，而不能隨意設(shè)問，隨意發(fā)問。

例：現(xiàn)有一正方形的紙片。如果將這一紙片折成一個沒有蓋子的長方體，應(yīng)該如何操作使長方體的體積達(dá)到最大化？

在這道題目教學(xué)的過程中，教師不能直接告知學(xué)生正確的解題思路，或者直接在黑板上寫一下正確的答案，要求學(xué)生抄寫記憶，而是需要利用問題導(dǎo)學(xué)的方式將整道題目化解成幾個小問題，在分解問題的過程中，幫助學(xué)生層層遞進(jìn)，深化理解，最終合理的給出答案。通過這一方式，學(xué)生在課堂上的參與感會有所提高，其自身的知識理解深度與學(xué)習(xí)效果也能夠有效加強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)有效的知識內(nèi)化。

在講解該道題目時，教師可以先向?qū)W生提出兩個簡單的問題：第一，如果我們現(xiàn)在手里有一個正方形紙片的話，如何把它變成一個沒有蓋子的長方體;第二，這個正方形紙片的邊長與長方體的邊長有什么樣的關(guān)系[1]？

問題提出后，將學(xué)生劃分成幾個不同的小組，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則合理分配組內(nèi)成員，然后要求學(xué)生以小組為單位探討問題或自行制作模型分析問題。在學(xué)生完成討論交流后，鼓勵學(xué)生總結(jié)小組的結(jié)論，并與其他小組進(jìn)行分享。將一個問題拆解成幾個小問題，可有效消除學(xué)生的緊張情緒，也可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使之更好的理清解題思維及邏輯，推動自身思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

九、加強(qiáng)與實(shí)際生活結(jié)合

調(diào)查分析顯示，多數(shù)學(xué)生之所以認(rèn)為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度相對較高，主要原因在于其并沒有掌握知識的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)的過程中，教師所采取的教學(xué)方法也比較枯燥，其無法在真實(shí)客觀的角度上理解知識。

相比于初中數(shù)學(xué)來說，高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性抽象性相對較高，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，很難理清知識點(diǎn)之間的邏輯。但相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活又具有千絲萬縷的聯(lián)系。所以在課堂上，教師需要加強(qiáng)知識與生活之間的融合，借助問題導(dǎo)學(xué)法這一載體，幫助學(xué)生站在具象的角度上，了解抽象的信息，提高自身的知識理解能力、知識應(yīng)用能力。例如，在講解指數(shù)函數(shù)時，教師就可以入生活中銀行存款利息這一案例。

在課堂上，教師可以先創(chuàng)建一個問題背景：假設(shè)班級中每位同學(xué)將家長和親戚給自己的壓歲錢m元儲存到某銀行，該銀行的利率為5%。如果在年利率不免的前提下，明年這筆錢的本息是多少？兩年后的本息是多少？n年后的本息是多少[2]？通過這一方式，讓學(xué)生站在生活角度上剖析問題，在問題的引導(dǎo)下，理清知識的發(fā)展邏輯，最終掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：綜上所述，在新課改教學(xué)背景下，越來越多的教育工作者都能夠投身于教學(xué)創(chuàng)新工作中，以創(chuàng)新性的教學(xué)手段、教學(xué)模式對學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對于知識掌握的同時，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力及核心素養(yǎng)。利用問題導(dǎo)學(xué)，開展數(shù)學(xué)教育工作，可深化學(xué)生的知識理解。在課堂上，教師要設(shè)計(jì)合適的情景、注重啟發(fā)學(xué)生的思維，也要加強(qiáng)問題與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，打造完善體系，不斷提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧妮.關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：165.

[2]劉金銘.論問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（01）：136.