論啟發性提問在高中數學教學中的應用

付麗娜

摘要：曾有教育學家提出，相比解決問題而言，提出問題更加重要。因此在高中數學教學中，不應該機械性的提問，應該依托啟蒙，實現學生想象力、思維能力的提升，借此促進學生的全面發展。所以，這就要求高中數學老師借助啟發性問題，營造良好的教學環境，全面提升學生學習的主動性，實現教學質量的提升。

關鍵詞：啟發性;提問;高中數學

在高中數學教學中使用啟發性提問，能夠引導學生發現問題并解決問題，全面提升學生的綜合能力，因此我們作為高中數學老師應該清醒的認識到如何在高中數學課堂上啟發性提問學生，本文對此予以分析和探討。

一、激發學生回答啟發性問題興趣

我們都知道，對學生來講興趣至關重要，學生一旦對某一學科產生了興趣，會在這一學科中投入更多的精力予以學習，在課堂上積極響應學生。因此，學生如果對高中數學學科有興趣，就會在課堂上積極學習，積極回答老師的提問，如果學生沒有學習興趣，必然會對老師的提問存在抵觸心理，嚴重的會厭煩數學學科的學習。所以，作為高中數學老師，我們在課前要做好相應的準備，把數學知識予以系統性樹立，對重點知識內容設計啟發性的問題，有效統籌問題和興趣之間的關系，確保在老師提問后學生有興趣予以回答。在信息化背景下，各個學科之中開始使用信息化手段予教學，信息化技術的優越性可以深度激發學生回答興趣的積極性，對高中數學學科而言亦是如此，將信息技術引入到高中數學課堂，配合啟發性問題的設計，引導學生對問題予以回答，讓學生對相關數學知識清晰、直接的予以理解，實現更好的教學效果。

比如，我們在執教等差數列相關內容的時候，可以通過視頻向學生展示和高斯相關的故事，然后這樣設計問題：怎么樣才能計算出1+2+3……+99+100+？有沒有更為簡單的計算形式？計算方式都有哪些？然后把課堂留給學生，引導學生根據自己的想法開始計算，然后告知計算的結果。事實上，學生沒有對這一知識學習，肯定會花費很大的精力和時間才能得出正確的答案。因此我們可以引導學生“高斯可以在5秒鐘之內計算出答案”通過視頻的播放和老師的引導，學生的興趣必然會被激發，然后我們適時講等差數列的相關概念向學生傳授，更加深入的予以講解，學生在對等差數列知識掌握后，就會發現原來計算的如此簡單。

二、控制啟發性提問難度

我們要想在高中數學課堂上使用啟發性問題提問學生，我們應該對問題的本質有清醒的認識，提問的問題也要精益求精，這對啟發性問題的效果有很大的幫助。不僅如此，由于高中數學學習的難度比較大，作為高中數學老師應該對問題的難度予以把控，設計的問題不能太大，不然會對學生回答問題的積極性造成影響，設計的問題也不能太低，難度太低則會影響到啟發性問題效果，對此我們要有清醒的認識和了解。

因此，高中數學老師在提問的時候，要結合相應的講解活動，來對啟發性問題的難度予以科學把控，這樣會讓問題一個一個的解決，不會因為堆積問題影響到學生的學習，在問題予以解決的同時，學生的學習積極性會有效提升，更高質量的內化所學的知識。不僅如此，在對啟發性問題予以控制的進程中，老師還可以對問題的廣度和深度予以重視，借此對學生的思維予以調動，實現思維的活躍性，切實提升數學教學的質量和效果。同時，作為高中數學老師還應該對學生予以鼓勵和引導，對學生學習進程中存在的普遍性問題，老師應該及時跟進并予以解決，學生中存在啟發性思維較差的，老師也不應該予以呵斥，需要報以理解的心態耐心的教導，設置一些和他們實際情況相符合的啟發性問題，確保啟發性問題對其也有效果。老師教學的時候，老師要對學生的優點予以放大，實現學生自信的培養，構建朋友形式的師生關系，借此更好的運用啟發式開展提問，實現更好的教學效果。

三、講究啟發性問題技巧

問題的提出需要技巧，對此我們需要將這一技巧予以分析，才能高質量提高問題，取得更好的效果。因此，在高中數學教學進程中，老師在對啟發性提問的形式，對啟發性問題提出的技巧予以分析，講究提出問題的時機，引導學生對啟發性問題予以思考，經過思考后予以回答才能實現更好的效果。提問問題的技巧我們作為老師應該予以不斷提升，切實提升自身設計啟發性問題的能力，更好的運用啟發性問題，高質量開展數學教學。

結束語：

總而言之，縱觀高中數學教學中，老師應該有意識的使用啟發式問題向學生提問，讓學生經過啟發式問題的啟發，更好的對數學問題予以思考，通過思考問題，更好的內化知識，實現學生數學水平的提升，對此作為高中數學老師要深入分析和探索。

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