淺談思維導圖在六年級數(shù)學教學中的應用策略

公保南吉

摘要：思維導圖對于小學階段的學生具有較強的吸引力，是因為思維導圖中能夠充分的將文字、圖片、線條等較為直觀的事物進行整個，從而將抽象的數(shù)學知識按照一定的邏輯串聯(lián)起來，學生通過觀察思維導圖，能夠形成非常清晰的思考方向，從而完善學生的知識體系，理解知識點之間的關(guān)聯(lián)性與相對性。因此，在教學的過程中，教師應當合理的使用思維導圖，對學生開展數(shù)學教學活動，從而加強小學六年級數(shù)學課堂教學的效率與質(zhì)量。接下來，本文將就“淺談思維導圖在六年級數(shù)學教學中的應用策略”這一主題展開進一步探討，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-256

思維導圖能夠反映出小學生自身的思維方式，學生通過繪制思維導圖的方法，能夠充分的體現(xiàn)出其自身的學習過程與學習效果，教師也能夠透過思維導圖看到學生學習過程中出現(xiàn)的問題，從而在今后的教學過程中開展更加具有針對性的針對性活動，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終理解和掌握數(shù)學知識，為其今后更加深入的學習打下良好的基礎。因此，在教學的過程中，教師需要充分的使用思維導圖，去完善學生的知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎上，促進知識的整合，同時引導學生進行更加深入的思考，進而體現(xiàn)出思維導圖在教學過程中的價值。

一、應用思維導圖，完善知識結(jié)構(gòu)

在小學數(shù)學教學中，教師可以將教材當中的知識點歸納總結(jié)到思維導圖當中，然后將思維導圖作為引導學生思維的媒介，促進學生思考的深入發(fā)展，要求學生根據(jù)思維導圖的引導，去理解教學中的重點與難點，從而完善學生的知識體系。不僅如此，在教學的過程中，教師使用思維導圖，也能夠借助思維導圖的直觀性特點，讓學生了解數(shù)學知識點之間的關(guān)聯(lián)性，把握教材當中每一個知識模塊之間的關(guān)系與區(qū)別，從而不斷加強學生學習的邏輯性，進一步提升學生對數(shù)學知識的理解程度，并在完成思維導圖的過程中，實現(xiàn)對于數(shù)學知識應用能力的不斷提升。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“圓的面積”一課的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生更加清晰全面的記憶圓形面積公式，并使用圓形面積公式進行簡單的計算，教師就可以在課前制作好思維導圖，讓學生使用思維導圖，同時結(jié)合教材當中給出的圖示，去一步步的推導圓形面積公式。關(guān)于思維導圖的內(nèi)容，教師可以這樣設計：首先，在圖中畫出一個圓，然后分別標記出圓的半徑與直徑，引導學生思考半徑與直徑之間的關(guān)系，促使學生的思維深化。然后將這個圓形按照平均分為偶數(shù)份的扇形，讓學生思考將這些扇形拼接起來，是一個什么樣的圖形。學生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)了教師的用意，從而就能夠結(jié)合此前學過的內(nèi)容，推導圓形面積公式，然后經(jīng)過一系列的計算，得到圓形面積公式。這樣一來，學生對這部分內(nèi)容的邏輯性就有了更加深入的認識，從而更加快速的完成教學目標，帶來更好的教學效果。

二、應用思維導圖，促進知識整合

在小學六年級這一關(guān)鍵的階段中，教師需要帶領(lǐng)學生進行總體性的復習，起到溫故而知新的效果，幫助學生將小學六年所學的所有知識進行整合，從而便于學生在解決不同類型的知識時靈活的調(diào)動大腦中的“內(nèi)存”，強化學生的應用能力。為此，在教學的過程中，教師可以通過思維導圖，將不同類別的知識分別納入到不同的思維導圖板塊中，讓學生能夠準確的識別出每一個板塊分別講述了哪些知識，這些知識點之間有怎樣的關(guān)聯(lián)性，最終將零碎的知識進行整合，匯總形成一個完整的知識框架，促使學生的復習工作更加具有針對性和方向性。同時，教師在思維導圖的不同板塊中可以設計相關(guān)的問題，讓學生一邊歸納，一邊進行應用，從而起到更好的復習效果。

例如，六年級上冊正本教材當中共分為三大部分，即“分數(shù)”、“圓”、“百分數(shù)”。所以，在設計思維導圖時，教師就可以將這三個部分作為思維導圖的三大板塊，然后在分數(shù)板塊下，分別設置“分數(shù)乘法”、“分數(shù)除法”、“比”三條支線;在“圓”這一板塊下分別設置“圓的認識”、“圓的周長”、“圓的面積”三條支線;在“百分數(shù)”板塊下分別設置“百分數(shù)的認識”、“百分數(shù)的計算”、“百分數(shù)與分數(shù)的關(guān)系”三條支線，從而觸發(fā)一系列的具體知識內(nèi)容，幫助學生更好的進行復習。

三、應用思維導圖，引導深入思考

在小學六年級，學生們已經(jīng)初步的具備了自主學習意識，而想要進一步強化學生的自主學習意識，提升學生的學習能力，教師就應該放寬對學生思維的干預，并且加強對學生思維方向的引導。所以，在教學的過程中，教師應當充分的借助思維導圖，通過思維導圖的“線路”對學生形成引導作用。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“圓柱和圓錐”的相關(guān)內(nèi)容時，在課堂上就可以以問題為導向，將不同的問題在思維導圖中表現(xiàn)出來，讓學生帶著問題進行學習，然后逐步完成思維導圖。

總而言之，思維導圖是一種非常實用的教學工具，教師靈活的使用思維導圖，能夠充分整合教育資源，引導學生的思維能力不斷發(fā)展，最終促使學生擁有較強的綜合能力。

參考文獻

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