基于學科核心素養的高中生物教學

張福金

摘要：隨著新課改的發展，人才培養的標準不再單純地歸類為知識技能的提升，唯分數論顯然無法再適應當前社會發展的階段，培養目標更多地向綜合型、全能型人才的培養標準靠攏，學科核心素養的融合教學無疑是當前學科教學升級優化的一個必要途徑。因此，本文主要就對生物學科核心素養的解讀分析入手，研究如何在當前高中教學階段融入學科核心素養的培養以提高學生的核心素養水平，培養更多的全能人才。

關鍵詞：學科核心素養;高中生物;課堂教學;培養策略

一、生物核心素養解讀

生物學科核心素養凝聚了生物學科知識和學科育人內涵，旨在指引學生通過對學科知識的內化學習而逐漸形成正確的價值觀念、掌握必備的道德品格和關鍵技能。生物學科本身內容涵蓋著生命科學知識相關的知識，因而生物學科核心素養總體上主要包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個維度。

1、生命觀念

生命觀念旨在引導學生感悟生命真諦，但生命觀念并不是淺層地讓學生理解生死是什么，引導學生掌握對生命系統結構的認知，引導學生理解生命的定義、生命的生存狀態與方式、生命系統的組成與結構功能等生命問題，對生命本質有更為深層次的理解。

2、理性思維

生物學科核心素養中強調理性思維要求學生在對生物事實的理解基礎上通過歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等示例方法去剖析生物事實、探討詮釋生命現象和自然規律，從而理解并內化生物知識。

3、科學探究

科學探究是培養生物學科核心素養的必要手段，在生物學科教學中這種探究能力的培養更強調實踐能力的應用，要求學生能夠利用生物學實驗探究手段去驗證生物猜想，從而真正掌握生物理念，靈活運用生物知識。

4、社會責任

社會責任觀念旨在引導學生通過對生物學知識的理解逐漸形成對生命的認知和理解，對社會性科學議題有進一步的理解和辨別能力，能夠更好地理解生物學科的科學本質，端正生命態度和責任意識。

二、高中生物核心素養的培養策略

1、開展概念教學，務實素養根基

培養生物學科核心素養必須首先對生物學科核心素養有一個整體性的認識，才能讓學生在生物學科的學習過程中逐漸掌握學科核心素養能力。概念教學主要是對生物學科學內容及學科核心素養的涵蓋內容著手，對其原理、理論、內在外在聯系等方面進行剖析和釋義，為學生構建生物學科核心素養構建了整體的內容框架，為學生生物學科知識夯實了基礎。

在概念教學中，筆者主要是以單元主題整合教學，如在培養學生的生命觀念時，通過對“細胞的基本結構及功能”、“細胞呼吸”、“細胞中的糖類與脂質”、“細胞的增殖與凋亡”等章節進行整合教學，以“細胞的新陳代謝”為主題，啟發學生通過文本閱讀、網絡資料查找等形式圍繞“細胞的新陳代謝”主題進行概念理解，以小組討論分享的模式對生物學概念進行再生產的深化理解，從而提升學生的生物學科核心素養。有一次課堂小組討論中，有學生將細胞結構類比為芒果，將果皮類比為細胞壁，緊貼著細胞膜，將果肉類比為細胞質，又將核類比為細胞核，水果化的細胞結構方便學生記憶也增加了課堂學習的樂趣。

再如，筆者會根據社會時事熱點進行單元整合教學設計，如以新冠疫情為主題，與學科教材整合，挖掘新冠疫情防控中的研究方法與研究成果背后蘊藏的生物學科知識，如遺傳、進化、病毒結構等內容，引導學生在認識新冠的基礎上涵養生命觀念，更好地認識新冠病毒，做好科學防疫的準備。同時展開話題討論，“新冠究竟是什么？”、“新冠是如何傳播的？能否通過肌膚觸碰傳播？”等話題啟發學生思考討論，學生在查閱相關資料的過程中得以進一步領悟生物進化的理論知識，通過對生物學原理的剖析解讀，提高辨別偽科學的能力眼力，增強理性思維和科學探究能力。

2、創設情景教學，搭建素養模型

情景教學是生物學科核心素養培養的重要手段，以情景模擬制造生物空間，為學生構建生物模型提供方向。筆者在生物教學中采用問題情景教學、生物建模、場景氛圍代入的教學方法為學生營造生物學科核心素養的涵養情境。在培養學生的理性思維時，以思維導圖為線索串聯知識模塊，搭建生物學科知識網絡體系，構建生物具體模型。如，學習有關“走進細胞”章節的內容時，圍繞細胞關鍵詞串聯各個板塊的知識點，可分為“生命活動離不開細胞”、“生命系統的結構層次”、等具體框架;再如在學習氨基酸內容時，引導學生借助簡化法“甲攜來一本亮色書”去記憶八種氨基酸。在培養學生的科學探究能力和社會責任感時，以情景的創設為主，如在學習“生態系統及其穩定性”、“生態環境的保護”章節內容時，以“地球生態危機”為場景模擬，導入諸如“全球氣候變暖”的社會性實事并提出疑問“為什么全球氣溫會變化？”、“影響生態環境的因素有哪些？”等問題讓學生代入情景進行探究，啟發學生思考討論;通過幻燈片的放映宇宙與地球相關的系列圖片，營造出生態環境的氛圍，引導學生帶著社會責任感和歷史使命感去探究生態環境問題，探討緩解生態危機的有效途徑，在這個過程中逐漸增強學生的責任意識，形成健康正確的生態觀念。

3、融合實踐教學，提高素養水平

融合實踐教學是最為快速便捷的提升學生生物學科核心素養能力的通車，實踐教學旨在通過實踐操作、實驗設計的方式引導學生將淺顯抽象的概念性學科內容通過親身實踐一步一步轉化為深層次的、具體的技能。

筆者在教學中會更加關注學生的實踐應用，聚焦學生活動，以學生能夠接受的方式引導學生自主實踐。如，在學習“細胞的基本結構”這一章節內容時，引導學生通過生活常見事物事物諸如瓶子、石頭、食材等制作細胞核、葉綠體等模型，讓學生在實踐動手的過程中更加深刻地理解細胞結構。再如在學習“生態系統及其穩定性”章節時，通過模擬生態系統的實驗設計，讓學生自主設計并驗證猜想，有學生以玻璃瓶模擬池塘生態系統環境，通過封閉透明的瓶子、對光照溫度的把控等還原池塘生態，學生在模擬實驗中逐漸掌握有關生態系統的學科知識，內化知識的同時也提升了生物學科素養能力，促進學生的全面發展。

再如，在學習有關基因的知識內容時，筆者于黑板上書寫出與基因相關的詞匯，諸如染色體、DNA等，緊接著讓學生拿出紙筆根據自己的生活常識以及自己的理解串聯關鍵詞，畫出概念圖，鼓勵學生理性思考、科學探究。在留足學生思考空間后，教師巡視并提供指導，將典型、有趣的觀念進行展示，引發學生討論。如有學生認為染色體和DNA是相生相伴的雙胞胎關系，而基因是他們共同父母， 而有學生認為DNA才是染色體的生產者，引發學生熱議，在討論中筆者將基因、DNA、染色體概念具體化，再引導學生細化概念圖，效果顯著。

小結

綜上所述，生物學科核心素養的培養與生物學科的教學是密不可分的，教師在教學當中必須融合相關理念以促使學科知識素養的真正融合，培養全面、綜合的素質人才。

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