淺談小學數學如何構建“融錯”課堂

羅玉莉

【摘要】小學數學教師要轉變自己的教育觀念，在教學時正確的看待學生在課堂學習中出現的差錯，巧妙利用學生的差錯，把學生的差錯當做一種教育資源，構建“融錯”課堂。教師帶領學生分析差錯，幫助學生在分析差錯的過程中掌握數學知識。下面，我從“一、構建‘融錯’課堂的意義”“二、學生產生錯誤的原因分析”“三、小學數學構建“融錯”課堂的有效策略”三個方面入手，就小學數學如何構建“融錯”課堂進行分析。

【關鍵詞】小學數學;數學教學;融錯課堂

目前，很多小學數學教師想方設法不使學生出現差錯，教師沒有將學生的差錯當做一種教育資源，從學生的差錯出發，分析學生的思維過程，幫助學生理解數學問題。教師對待差錯的態度也影響到了學生，很多學生害怕出錯不敢大膽地提出自己的思考觀點。下面，我就小學數學如何構建“融錯”課堂進行分析。

一、構建“融錯”課堂的意義

（一）促進學生積極思考數學知識

教師要允許學生出錯，使學生積極的思考數學知識。由于受知識背景、認知水平的影響，在學習新知識時難免會出現錯誤，教師要使學生正確的看待出現的錯誤，使學生不懼怕出錯，在學習數學時能夠勇敢地進行思考，分析出錯的原因，并形成正確的思考方式。

（二）有助于培養學生的探究精神

教師要發現差錯背后的意義，而不能簡單地否定學生的錯誤。通過構建融錯課堂培養學生的探究精神，使學生主動學習、獨立思考，融錯課堂可以激發學生的挑戰精神，使學生不懼怕出錯，敢于自主創新。

二、學生產生錯誤的原因分析

學生產生錯誤的原因是多方面的，小學生由于知識基礎有限，知識儲備比較少，在學習新知識時很容易出現錯誤的思維，部分小學生的數學基礎知識比較差，在學習新知識時比較吃力，學生產生錯誤還受心理因素的影響，很多小學生回答問題時比較緊張，思考不全面，很容易出現錯誤的答案。小學生出現厭學心理也會影響數學學習的效果，還有小學生在課前沒有預習，導致課堂聽課時跟不上課程，有的學生在課堂中聽課不積極等都是產生錯誤的原因。

三、小學數學構建“融錯”課堂的有效策略

（一）允許學生犯錯，引導學生在差錯中進行思考

教師要允許學生犯錯，轉變教學觀念。教師要引導學生積極思考錯誤，找到出錯的原因，并進行分析，最終形成正確的思路。對于學生出現的錯誤，教師要減少批評，而是要積極引導學生正視自己的差錯。

例如，在講《分數加減法》時，有學生將+ 的結果計算為，學生沒有掌握分數加法的計算法則，而是按照自己的想法進行計算。我引導學生看課本中的例題，然后想一想第一步應先做什么？學生回答：找最小公倍數，我提問學生：分母的最小公倍數是多少？學生回答：40，并通分得出結果為。學生剛剛接觸異分母加減法，很容易忘記計算的步驟，學生需要在計算時按照計算步驟多多練習，提高計算水平。

（二）運用學生出現的錯誤，并全班進行分析

教師要運用錯誤資源幫助學生理清思路，教師分析錯誤的案例，全班同學進行借鑒，從而減少其他同學出現類似的錯誤。教師和學生一起分析問題，幫助學生找到出錯的原因，找到學生的思維誤區，引導學生積極思考問題。

例如，在講《長方體（一）》時，有一道題目：有一個洗衣機，高是95厘米，長是54厘米，寬50厘米，我們要給它做一個漂亮的洗衣機罩來阻擋灰塵落在洗衣機上，至少需要多大面積的布？很多學生在做這道題目時，沒有聯系實際情況，按照六個面的面積來計算洗衣機需要的布，實際需要計算5個面的面積，地面不需要用到布。因此，我引導之前做錯這道題的同學重新計算一下， 學生得出了：54×50+54×95×2+95×50×2，我又出了給游泳池貼瓷磚的練習題目，使學生計算貼瓷磚的數量，而培養學生舉一反三的解題能力。

（三）引導學生說出自己的思路，分析出錯原因

教師要引導學生說出自己的思路，幫助學生分析思考過程，并分析學生出現錯誤的原因，找到學生出現錯誤的點，從而幫助學生糾正錯誤的思維方式，正確的理解數學問題。很多學生沒有認真審題，導致錯誤率的增加。教師要采取有效的措施幫助學生提高解題能力。

例如，在講分數乘法時，有一道題目：一根鐵絲長3米，剪去后再剪去米，還剩多少米？有的學生計算為3--，我引導學生說出自己的思路，學生回答：沒有發現前后兩個有什么區別，就都用減法了。我引導學生說出第一個 表示剪去多少米的？ 學生回答：3米。我又問：第一次剪去了多少米？學生回答說：3×=1米，我引導學生重新列式：3-3×-=（米）通過糾正學生的思路，使學生掌握數學問題的解法。

綜上所述，小學數學教師要構建“融錯”課堂，教師要利用好學生的差錯，進行案例教學，使學生觀看錯誤的案例，在自己思考的時候不要犯類似的錯誤。學生的差錯也可以作為一種教學資源，教師通過使學生積極思考問題，巧妙運用差錯幫助學生掌握新知識，增強學生的數學學習效果。

參考文獻：

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