凸顯數學文化特征提升小學數學教學有效性

馬紅梅

【摘要】數學課程的教學質量一直受教育部門的高度關注，究其根本原因是因為數學學科涉及的范圍較廣，基本上生活中能看到的事物都與數學有關，所以這一課程的教學質量需要得到高度關注.在教育事業改革的背景下，小學數學教師將數學文化融入課堂教學，通過數學文化來提高小學數學課程的教學質量與效率，同時提高學生對所學知識的理解能力，保證學生在學習過程中能夠牢牢掌握所學知識.本文就對如何利用數學文化提高小學數學教學的有效性進行總結分析，并提出一些個人意見.

【關鍵詞】小學數學;文化特征;教學有效性

數學在當前社會背景下，已經成為無可代替的重要學科，這一學科教學工作的開展與生活有著密切聯系.在小學數學課程教學的過程中，教師為了使學生能夠更好地了解并掌握所學知識可以將數學文化融入課堂，有效提高課程教學的質量與效率，并在發展過程中提升數學課程的教學水準，最終形成現代化的小學數學課程教學體系.這就需要教師在教學中不斷總結經驗，有效提高數學課程的教學效率與質量，同時增強數學課程的趣味性，為學生未來的學習生涯打下堅實基礎.

一、小學數學教學的現狀

（一）教學理念落后，教學目標設置不科學

在當前教育事業深化改革的背景下，雖然教育部門提出了課程改革的要求，但是在實際工作中還是存在一些問題.例如教師在教學過程中沒有對教學理念進行優化，在課堂中仍舊利用傳統方式開展教學工作，這就導致在實際教學過程中課程教學質量與效率直線下降.同時，在課程教學過程中，教師也沒有對學生進行全面分析，例如學生的性格特點、學習能力等，使課程教學計劃無法實現其存在價值，學生的課堂參與興趣直線下降.

（二）教學內容設置不合理，教學方法單一

在實際教學過程中，教師經常會通過單一的方式引導學生進行課程學習，并且在教學過程中只關注教學大綱的部分，完全沒有考慮學生的綜合能力是否能夠在課程學習中得到提升，長此以往就會導致課程教學的質量直線下滑.不僅如此，教師在教學過程中還經常會出現“應試”“填鴨”教學，這種教學方式會導致學生在學習過程中失去了解知識的興趣，還會使學生對教師產生抵觸情緒，嚴重影響課程教學工作的開展.

（三）不注重實踐教學

小學數學教學中包含了大量與生活息息相關的知識，若要使學生能夠在學習過程中正確了解并掌握這些知識，就需要教師在課程學習的過程中開展實踐教學.但是，大多數教師在教學過程中并沒有重視這一問題，而是一味地利用口頭引導開展教學工作，這就導致學生無法很好地掌握所學知識，也無法靈活應用所學知識，最終嚴重影響課程教學質量，還會導致教學工作失去其應有價值.

二、數學文化在小學數學課堂中應用的優勢

（一）能夠對數學教材進行深入挖掘

小學數學教學工作的目的是培養學生的數學意識，保證學生在接觸更高年級的知識時可以對問題進行解析，而數學意識的培養需要依靠數學文化，所以教師可以將數學文化應用起來，在保證課程教學過程中能夠有效提高課程的教學質量與效率的同時提高學生對所學知識的理解能力.數學文化融入課堂可以使學生通過教師的引導感受數學知識的趣味性，進而在教學過程中有效提高課程教學的質量與效率，使學生在學習過程中更加深入了解所學知識.例如，教師在教學中通過數學文化將生活與教材內容結合，這樣的方式可以幫助學生了解數學的意義，從而進一步提高學生的學習興趣.

（二）能夠有效創設數學文化情境

處在小學階段的學生，極易被身邊的環境所影響，所以教師在教學過程中可以利用數學文化來引導學生，并通過數學文化開展相應的教學工作，有效提高課程的教學質量與效率，并為學生營造出良好的學習情境.不僅如此，教師在教學過程中還可以結合數學文化將自己所積累的知識更加有效地傳遞給學生，并在教學過程中與學生一同總結分析，最終形成學生能夠接受與理解的數學理論.在教學中，教師通過“大漠孤煙直，長河落日圓”營造出相應的數學課堂學習情境，用詩中“直”與“圓”的分析來引導學生對所學知識進行總結分析，這樣學生不僅能夠更加直觀地感受數學知識的多元化，還能通過觀察生活來感受數學的美，進一步提高小學數學課程的教學水準.

（三）能夠探索邏輯思維規律

數學邏輯思維的養成對小學階段的學生來說十分重要，因此，在課程教學的過程中教師需要對學生的這一思維規律進行探索.在教學過程中，教師需要利用合理的方式對學生進行引導，因為傳統引導方式不僅無法有效提高學生的綜合能力與邏輯思維，還會導致學生在課程學習過程中失去參與課堂的興趣，所以教師可以利用數學文化去引導學生，有效提高課程的教學質量與效率，使學生能夠在學習過程中依靠數學文化養成相應的邏輯思維能力.例如，教師在引導學生學習圖形知識時，就可以在三角形、圓形、矩形的基礎上，推演出三棱柱、圓柱、長方體等，這樣的方式可以讓學生了解數學知識之間的關聯，從而有效提高學生對知識的掌握能力，并有效培養與提升學生的邏輯思維能力.

三、如何結合數學文化提升課程教學的有效性

（一）數學概念的追根溯源

數學文化融入課程教學需要學生對數學概念進行深入了解，但是對于處在小學階段的學生來講，理解概念存在一定難度.因為學生的理解能力本就存在一定的局限性，再加上數學知識的抽象性，這就導致學生無法正確理解數學概念.因此，在教學過程中，教師需要通過合理的方式引導學生.例如，教師在引導學生學習“正負數”這一知識點時，教師可以先將其由來與概念告知學生，如我國早在兩千年以前就對正負數有著一定了解，人們發現賬目計算時經常會出現盈利與虧損的情況，所以在計算過程中為了方便記錄，就開始利用正數代表盈利，負數則代表虧損，由此可見我國古人的智慧.這種小故事可以有效提高學生對所學知識的理解，還可以保證學生在學習過程中能夠正確了解數學概念，進一步提升小學數學課程教學的有效性.

（二）展示數學法則的嚴謹魅力

教師在利用數學文化引導學生時一定要注意，在引導過程中一定要重視學科組成，其中包括運算法則、運算定律、算術公式等.這些不僅是學科的重要組成部分，同樣也是學生需要掌握的核心知識，若學生掌握了這些知識，就能夠更好地去應對高年級課程的學習.在教學中，教師可以將這些知識統稱為數學法則，教師在數學法則教學時一定要結合以下幾點開展工作.首先，教師在教學過程中一定要利用合理的方式引導學生對法則進行推導，進而有效提高學生的數學運算能力.其次，教師在引導過程中一定要提高學生對數學法則的應用能力，有效提高學生對問題的處理與應用能力，保證學生能夠應用所學知識對遇到的問題進行處理.最后，教師在教學過程中一定要關注知識總結的問題，并在總結過程中重視不同法則與定律之間的聯系，通過合理的途徑對學生進行知識引導.在此基礎上，教師還要制訂合理的教學計劃，千萬不要在教學過程中利用傳統方式去引導學生，保證學生能夠感受數學的“美”，進一步提高學生的自身綜合能力與學習興趣.

（三）體現數學思想方法的深邃和精妙

在教學過程中，教師一定要注重培養學生掌握正確的學習方法.學生若是學習方法存在缺陷，就會導致學生的學習效率直線下滑，解決問題的方式也會出現問題.因此，在教學過程中，教師需要結合數學文化對問題進行優化，通過合理的方式引導學生，有效提高課程教學質量與效率，同時培養學生良好的思想觀念意識.教師需要結合學生的性格特點制訂教學計劃，利用合理的方式去激勵學生，進而有效推動課程教學工作的現代化發展，加強所學知識在學生心中的印象，使學生能夠靈活應用所學知識.同時，教師還要將數學文化的特點展現出來，加深數學文化在課堂中的影響力.比如，教師在講解“加法交換規律”時，就可以在教學開始前為學生列出這樣的公式：36+45+18=36+18+45，并讓學生認真觀察公式的變化，最后得出在加法計算中，單獨調換數字位置其結果不變的結論.教師在學生掌握了基本理論后還可以為學生列出相應的公式，從而提高學生的思維能力，并幫助學生養成良好的數學學習習慣.

四、結束語

在當前教育事業深化改革的背景下，小學數學教師在教學過程中應結合數學文化來引導學生，并通過數學文化提高教學的有效性.因此，在實際教學的過程中，教師需要對學生的性格特點進行總結分析，同時還要結合課堂現狀制訂相應的教學計劃，以保證可以有效提高教學質量與效率.與此同時，教師在教學過程中還需要對學生進行深入引導，即利用相應的數學故事去激勵學生，使學生在學習過程中能夠正確了解其背后的故事，進一步激發學生的學習興趣與課堂參與興趣，保證數學文化價值能夠得到充分展現.

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