問題導學法在初中數學教學中的有效運用

張穎君

【摘 要】 伴隨著我國教育改革的全面推進，授課內容的更改也帶動了講述方法的轉變。其中問題導學法一經推出就廣受教育者的關注和青睞，其以問題為導向，能夠有效培育學生的獨立探索能力和邏輯思維。將其運用在初中數學教學之中可以提高學生們的分析及解決數學題目的能力

【關鍵詞】 問題導學法? 初中數學? 教學運用

引言

所謂的問題導學，即是借助問題為“導火線”，以此激發學生對相關知識進行思考的引導教學法，使其在不斷思考和探究中獲取到答案，繼而強化其學習效果，加深印象。運用該教學法，既能鍛煉學生獨立探究的技能，亦能增強其對數學知識的掌握和記憶，可以說是吸收和鞏固知識的有效手段，其能推動學生形成獨立學習的良好行為。故而，在初中數學教學中，有必要探尋對這一方法的運用，需要注意的是，施教者要結合學生的實際情況及學科特點來有效運用這一教學形式。

一、妙設問題，啟發學生探究思維

在問題導學法的實踐中其問題設計是核心，高效的問題不僅能夠帶動學生的探究欲望，亦能鍛煉他們的邏輯思維。因此，施教者在設計問題時，應當結合學生的數學基礎水平及接受能力，同時也要注重與教學內容的融合，確保問題的合理性與科學性。具體而言，教師可以根據教學目標及授課內容，全面考慮后再創設適宜的問題，同時也要注意問題的層次性，以由淺到深的方式來引導學生對相關知識的思考和學習。

譬如，在學習關于“平行線的性質”的內容時，施教者要先明確本課的教學目標，然后再結合學生的情況，設計相關問題。需要注意的是，教師可以借助前面所學的知識來幫助學生對新知識進行了解，從而借助舊知識銜接新知識，引領學生更好地探索平行線的知識。例如，教師可以提出：“結合我們之前學的同位角、內錯角等內容，同學們想一下，有兩條平行公路被第三條公路所攔截，這時有兩輛汽車在平行公路上行駛，請問汽車所行駛的路徑夾角有什么關系？”通過該問題，引發學生結合所學知識，進入到該課問題的探索中，故而得出“同位角度數相同”等結論。在此基礎上，老師再導出本課內容，引導學生學習新的知識就會事半功倍。隨后教師再運用層層遞進的方式，來指引學生探索平行線所具備的性質，從而使他們不斷深入其中的內容，而加深印象和理解。

二、創設情境，引導學生積極探索

在課堂上，教師也可以利用情境的營造來融入相關導學問題，以此調動學生的求知欲和參與的積極性。初中數學需要學生較強的邏輯思維和自主探究素養，這樣不僅能夠更加深化對相關知識的探究和學習，也能拓展他們的發散思維，從而提高學習效果。教師可以從調動學生注意力為基點，設計一些引發他們探索欲望的問題，同時還要結合他們的思維能力水平，使其能夠將所學知識進行整合而探尋問題的答案。

譬如，在講解“探索軸對稱的性質”時，施教者可借助多媒體技術來引領學生進入圖形軸對稱的探索中，通過動態化的演示，來創設相應的教學情境，以此刺激學生的感官體驗，使其了解什么是軸對稱現象，以及軸對稱所具備的性質。與此同時，教師再結合情境進行發問：“同學們能夠列舉一些生活中軸對稱的實例嗎？”以此問題展開學生的想象，然后再引導其根據這些實例，探索軸對稱所需要具備的性質，使其積極聯系生活現象和問題，體悟軸對稱現象的形成，繼而探尋到其形成的條件。通過情境式問題導學法，不僅能夠加深學生對新知識的理解，也能幫助他們全神貫注地投入到對新知識的探索中，繼而提高教學效率。

三、整合邏輯，強化綜合能力

數學本身就是一門邏輯性較強的學科，想要提高學生的數學能力，就免不了要對其實施邏輯思維的訓練。故而，教師可以借助問題導學法來融入一些激發學生數學思維的問題，以此強化他們的思維能力，增強分析及推理等能力。

譬如，在學習“一元一次方程”時，教師可以在導入環節問道：“同學們還記得什么是方程嗎？”這個時候學生積極聯系小學的知識說出答案，即含有未知數的等式叫作方程。然后再導出該課內容，同時借助相關題目來讓學生自行列出相應的方程，諸如“兩輛車同時從H地出發，A車速度為70km/h，B車速度為60km/h，A車比B車早到達終點一個小時，問從H地到終點的距離為多少？”通過這種整合邏輯性的問題來引發他們對一元一次方程的探索和學習，既能有效掌握該課內容的重點，也能鍛煉他們的思維能力，從而得出正確的答案。

總結

總之，借助問題導學法開展初中數學教學，不僅是對教學的優化，也是對學生思維能力的培養及提高，故而教師要注重問題的設置，需要結合學生特點及授課內容，創設合理性的問題，繼而實現對學生探知能力及邏輯思維的培育。

參考文獻

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