高中數學教學中學生核心素養的培養策略思考

韓建梅

摘要：現階段，在進一步了解高中數學課堂教學過程中，發現其課堂活動開展過程較為單調，其教學方式依舊沿用教師講解知識，學生題海戰術來進行。長久下去這種單調的灌輸方式，必然會引起學生反感，甚至會抗拒高中數學的學習，從而缺少對于核心素養內容的掌握及應用。為此作為高中數學教師，應該結合學生對于數學知識的了解，調整課堂教學方式，重視核心素養的培養。為此本文針對高中數學課堂的開展情況進行重點分析，旨在更好的引導學生、促進學生的核心素養的培養。

關鍵詞：高中數學;核心素養;培養策略

前言

為了更好的按著新課程標準進行教學，作為高中數學教師在開展課堂活動的同時需要具備良好的教學觀念，樹立良好的教學目標。在統一教學思想之后，針對其課堂活動內容做出調整，突出教學重點，構建新的教學方案。除了培養學生對于知識的理解和掌握之外，還需要重點注意學生核心素養的培育，將核心素養與自主能力相融合，全面提高學生的思維拓展能力和數學運算能力，從而更好的開展高中數學知識教學。

一、狠抓邏輯推理

在高中數學學習的過程中，具備邏輯推理能力對于學生而言較為重要，學生在運用邏輯推理后可以將所學知識進行有效的串聯，提高自身思維能力的拓展，健全對于所學知識的了解。可以說具備邏輯推理能力是當前數學教學中的基礎部分，將邏輯推理能力作為先導，讓學生在沿用舊知識的過程中推導出新知識，從而掌握新知識的定義和概念。

例如：在針對《導數》知識講解的過程中，作為數學教師可以結合本次課程的教學知識點，將這些知識點進行串聯，引導學生對于新知識進行思考，同時找到較為典型的例題，讓學生在解題的過程中掌握《導數》知識。數學教師提出“已知函數f（x）在定義域R上是奇函數，同時x<0，2xf（2x）+f（2x）<0，且f（-2）=0，最終求出xf（2x）<0解集”在了解這個題目的過程中，發現這道題目主要考察學生對于函數的理解以及與導數知識的融合，繼而在練習這類題目的過程中需要教師引導學生找到題目中所隱藏的部分，將這些部分找到后進行分析，同時抓住習題的題干，吸取題干中的重要因素，最終針對運用所包含的各種只將其完整的進行解答。此習題的題干主要在函數f（x）在定義域R上是奇函數上，既然函數已經定義為奇函數，高中教師需要引導學生將奇函數與偶函數之間做出明確的對比，之后在進行不等式的求解。在初步引導之后，學生在不等式的解決上已經有了初步的思路，在結合相關題干最終針對習題做出答案。選擇邏輯推理的形式在一定程度上有利于學生對于習題的解析，找到題目中的題干內容，結合題干算出結果，培養其學生的核心素養能力。

二、進行直觀想象

高中數學知識的學習無法與課本內容相分離，想要將數學知識的教學與核心素養相融合，借助教學方式滿足學生學習的需要，針對學生對于基礎知識的掌握情況開展核心素養教學，使得學生最終充分掌握高中數學知識。

例如：在針對《等比數列的前n項和》教學時，還將數學典故充分利用了起來，利用數學典故引出今天的重點內容：“相關資料中記載，國際象棋的出現最早源于印度人，是一位名叫西薩的印度人發明而來，同時在國際象棋發明之后，西薩為了表示自己的忠心，將象棋貢獻給了國王。印度國王非常高興，于是就給了他數不盡的黃金和珠寶，但西薩只想只要麥粒，他的要求非常簡單，第一次給他一粒麥粒，第二次給他二粒，第三次給四粒，棋盤有多少格，就要給多少次，而且每一次的麥粒必須是之前的2倍。當聽到這些話之后，國王非常高興，心里還想：‘世界上哪有這么愚蠢的人，不要金銀財寶，就要幾粒麥粒。’后來，國王就對大臣說，給他一百袋麥粒，不用再計算了，但西薩仍然堅持他的原則，要求按照之前說的規則進行。那么，同學們，你們覺得國王能夠兌現這一要求嗎？”當教師講解完這一典故后，多數學生都表示出了強烈的求知欲，深入了解到了數學家攀登科學高峰的曲折，思維得到了很好的發展。

三、搞懂數學運算

選擇布置家庭作業的形式也是了解學生掌握數學知識的一個重要方式，利用家庭作業可以詳解的鞏固和加深知識的了解和吸收，繼而在布置家庭作業方面也需要注重核心素養，促使整個數學教學貫徹核心素養教學理念，最終掌握數學知識。

例如：在課本中學習《二元一次不等式組》一課時，眾所周知，其內容屬于高中數學部分中重點內容，需要學生在針對掌握不等式組的前提下充分理解和應用對應的線性規劃問題。在家庭作業的布置上教師可以將其與核心素養相融合，促進學生對于其中知識的了解。假設，李雷和韓梅梅約定好周一早上一起去上學，七點半到八點之間準時在A路口集合，如果韓梅梅或者李雷到A路口集合時間不準確，對方可以在A路口等待十五分鐘在去上學，避免兩人因為時間沖突而錯過，最終問題是此時間段內，李雷和韓梅梅一起上學的概率為多少？在這對這樣問題進行計算的同時，可以選擇將李雷哈韓梅梅到達的時間設為x、y根據所給題目可以得知x、y均大于等于0且小于等于60，且x-15≤y≤x+15，隨后列出相應不等式組并在坐標系中畫出陰影部分，結合陰影部分得出最后結果。教師也可以根據學生家庭作業情況確定學生對于知識點的掌握情況。

結束語

綜上所述，在進行核心素養的培養中，需要重點掌握學生的具體情況，針對其課堂教學進行重點改造，改造后完成高中數學知識教學。

參考文獻：

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