應用型本科院校青年教師科研能力培養路徑探索

仲友 于濤

摘要：文章分析應用型本科院校青年教師科研工作現狀，指出建設應用型本科院校進程中青年教師科研能力培養的現實困境，并從自身層面和學校層面提出青年教師科研能力的培養路徑。

關鍵詞：應用型本科院校;青年教師;科研能力;提升路徑

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）18-000-04

普通本科高校向應用型高校轉變，是高等教育人才供給側結構性改革的重要內容，高校辦學應切實轉向服務地方經濟社會發展，推進產教融合發展，致力于培養應用型、技能技術型人才。在轉型發展過程中，教師科研能力的發展是高等教育履行人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承重要職責的內在要求，是高校提升核心競爭力的基礎保障，是教師發展創新能力的核心內涵。應用型本科院校青年教師的科研能力發展在校內和校際均表現出不充分不平衡的特點，這一矛盾不利于青年教師的發展和高校轉型工作，高校需要高度關注青年教師科研能力發展中存在的種種問題。

1 青年教師科研能力培養的現實困境

1.1 青年教師科研認同沖突

教師的科研認同直接影響其科研意愿、方向和成效，是筑牢教師科研能力的基礎著力點，是學校科研高質量發展的基本關注點。應用型本科院校青年教師科研認同水平一般，主要表現在兩個方面。

第一，教學與科研認同沖突。教師職業認同中最突出的矛盾就是教學與科研兩者間的沖突，從洪堡的“教學與科研相統一”思想傳統到伯頓·R·克拉克闡述的“教學漂移”和“科研漂移”現象，揭示了“長久以來教學與科研的不和諧一直影響著每一個高校”。現實中，高校期望教師能夠兼顧教學與科研，然而青年教師往往陷于一種顧此失彼的困境中，部分教師的大量時間被教學和學生管理占用，僅留碎片化的時間給科研工作，有的為了完成科研任務，將大部分精力投入科研，教學工作草草應對。教學與科研認同沖突使青年教師的教學工作流于形式，科研成果乏善可陳，工作態度和責任心存在問題。

第二，理論研究與應用研究認同沖突。一方面，應用型本科教師多源于學術學位研究生，這類青年教師學術能力較強、實踐能力和應用能力較弱，有些教師缺乏對工程實踐應用素質重要性的認同，認為對個人科研發展沒有益處，甚至排斥工程實踐或培訓。另一方面，有的應用型本科院校受限于發展路徑依賴和社會環境影響，辦學定位不清，辦學理念跟風研究型大學，強調教師的理論研究能力，輕視教師的實踐應用能力。有的應用型本科院校在科研工作上缺少長期規劃和宏觀指導，雖然重視青年教師的實踐應用能力，但缺乏相應有效的提升機制。這些沖突阻礙了應用型本科院校青年教師的科研認同和諧生長。

1.2 青年教師科研團隊和平臺建設不足

現在的知識生產方式呈現出多種共存的狀況，學科的知識邊界在不斷擴展，大學知識場域正從封閉的傳統學科知識場域轉變為開放的綜合問題知識場域。廣泛搭建具有特色和競爭力的科研項目合作團隊和平臺，是提升高校青年教師科研能力的重要支撐，能夠激發他們科研創新的主動性，涵養其嚴謹的科學態度。目前，科研團隊和平臺建設有三方面不足。一是高校科研團隊和交流合作平臺欠缺經費。高校本身財力資源和地方財政支持有限，分配科研資源時往往集中于資深教師，青年教師分配到的科研資源相對不足，一定程度上影響了科研團隊的凝聚力和青年教師的長遠發展。二是科研團隊的傳幫帶機制不健全。團隊負責人教學和科研工作任務繁重，還要分散精力爭取外部資源支持，很難有多余的時間和精力投入科研團隊建設管理之中，團隊成員關系松散，學術氛圍不濃厚，青年教師缺乏資深教師的科研培養和指導，團隊內扶助力度不足。三是科研團隊與相關行業企業之間結合少，產學研合作力度不夠，青年教師參加企業生產實踐的機會不多，對企業的技術升級、產品開發、成果落地工作缺乏認識，基于企業需求開展實踐應用研究能力不足。

1.3 青年教師科研發展評價機制有待完善

首先，科研評價的支撐性不足。目前，我國高校內部治理結構依然以行政權力為主導，在學術行政化的背景下，青年教師很難在科研評價和資源分配中嶄露頭角。青年教師群體普遍呈現出科研能力弱、職稱職務低、學術影響力有限的特征，在評審科研項目時極少關照青年教師群體的科研潛力，更不會注重其長遠發展和評價。因此，科研評價領域的“馬太效應”會使青年教師處于不公平地位，在科研項目評審中難以得到科研資源和歷練機會，無法積累更高層次的科研經驗，科研潛能得不到充分發展，直接降低了青年教師的獲得感和幸福感。

其次，科研評價的導向性不足。一方面，不少應用型本科院校的科研評價參照研究型大學，科研成果片面追求學術影響，淡化人才培養和社會效益等非學術影響，偏離了應用型本科院校科研建設的應有之義。另一方面，以科研工作量和績效評價為主的科研評價體制強調量化評價，過度的量化評價抽離了科研的情境性、復雜性和差異性，導致科研過程程式化，科研質量數字化、指標化，強化了科研結果的導向作用，弱化了科研過程的發展性作用，不利于青年教師的科研素養生成和科研精神的培養。

最后，科研評價的激勵性不足。科研激勵政策應該蘊含物質支持和人文關懷，現實中的政策普遍側重于教師“經濟人”屬性，對“道德人”和“社會人”屬性的關注較少，制定的科研政策側重于科研經費等物質獎勵，有助于科研成長的精神激勵和鼓勵創新、審慎包容的人文關懷較少，片面地注重物質收益使教師陷入功利主義中，不利于青年教師科研潛力的激發和創造性的發揮。

2 應用型本科院校青年教師科研能力培養的路徑

從短期、靜態的角度來看，個人的行為是影響教師科研能力發展的主要因素;從長期、動態的角度來看，教師科研能力發展也受到外部環境的影響，提升青年教師的科研能力需要從外部創新環境與自身能力發展兩方面統籌考慮^[1]。由此可見，發展青年教師科研能力要重視調動青年教師的主動性和積極性，將內在原生動力和外在激勵驅動結合。

2.1 教師層面

2.1.1 主動發展，增強科研意識

科研工作對國家、學校和學生等各方面發展具有重要的作用和意義，青年教師要提高認識，樹立強烈的責任感和使命感，為科研能力的培養和提高打下堅實的思想基礎。教師自身是教師發展實踐活動的事實主體，青年教師在教學、科研以及個人等方面的發展都需要通過自身實踐去完成。著名教育學家潘懋元教授認為，“教師發展重視的是教師的自主性，促進教師自主學習、自我提高”^[2]。青年教師應擺脫依賴行為，發揮主觀能動性，培養自我發展意識，不要因為短期的經濟利益而放棄科研工作，而要長遠地堅持科研，不要過分強調外在的客觀困難，而要立足自身創造條件刻苦鉆研。

2.1.2 持續學習，提升科研素質

隨著信息化社會的到來，知識的獲取方式發生了前所未有的變化，教師不再獨占知識話語權，其知識優勢正逐漸被消解。而要化解這一威脅，教師就必須樹立危機意識，以終身學習的理念為指導^[3]。與此同時，學習模式也隨之發生了變革，“互聯網+”混合式的學習模式悄然興起，青年教師要增強學習智慧，打破自身的學科知識邊界，綜合利用線上線下學習資源，掌握有關科研方法、科研政策、跨學科的科研顯性知識和個人管理、他人管理、組織管理等科研隱性知識，形成復合型、應用型的知識結構。

2.1.3 勇于實踐，提升科研能力

科研能力的提升需要青年教師堅定方向和信心，持續用力，久久為功。一是要對自己的科研方向有清晰的定位，設立恰當的發展目標。青年教師必須結合自己的科研水平和學術發展動態等，認清自己近期和遠期的科研工作重點，并且要充分考慮實現科研目標的可行性。二是要勇于實踐。教師要樹立自信心，堅信自己的科研能力，不被周圍的環境左右，遇到困難、失敗時不動搖、不放棄，要勇于開展各類研究活動，從主持較低層次的課題或參與他人課題做起，在研究活動中不斷積累經驗，培養和提升自己的科研能力。

2.2 學校層面

2.2.1 理念育人，系統提升科研認同水平

科研治理的實際價值與功能指向應是為了創新、服務于教師，而不是為了服務管理者。構建和諧的科研發展生態，要運用系統思維，遵循科研規律，更新科研管理觀念，提升科研治理水平，進而增強青年教師的科研認同感。一是管理規律配合科研規律。科研管理應該符合科研規律，科研規律不應該被科研管理限制、忽略甚至破壞。高校應正視和遵循青年教師的發展規律，包容性地發展其科研潛力。二是科研公平優于科研質量。高校在講究質量的同時，更要重視公平問題。青年教師的學術地位和行政地位較低，要避免這些劣勢造成的不平等，創造公平競爭、鼓勵創新的科研環境，給予平等參與科研活動的機會，適當加大對青年教師的政策傾斜力度。三是科研考評服從科研建設。高校的評價與獎勵制度應服務于社會經濟發展和學校科研建設的需要，科研建設應立足于培養教師高尚的學術道德、嚴謹的治學精神和深遠的科研追求，考評標準要隨著科研建設各個時期的特點而動態調整，堅持營造開放合作的科研氛圍，拓展青年教師研究的深度和廣度，提高科研成果的質量。

2.2.2 氛圍育人，強化科研團隊和平臺建設

首先，加大投入，積極搭建多層次的科研團隊和平臺。一是依托學科優勢，搭建校內學科團隊和平臺，保證科研基本的物質硬性條件，創設學習交流合作的軟性條件。二是集中外部創新資源優勢，推進校際、校企、國際合作等多種科研合作團隊和平臺建設，創新青年教師培養模式，探索促進產學研創新資源向教師培養聚集的新機制。三是建設“互聯網+”虛擬科研團隊和平臺，為教師提供學術交流、成果發表及展示的平臺，整合學校優勢，吸引社會資源，尋找市場需求，支撐教師科研，使社會和學校的優勢資源能夠被運用在課題研究中，使科研成果轉化成為可能，提高成果的可用性和成果轉化率^[4]。

其次，強化管理，構建新型創新科研團隊和平臺。要鼓勵青年教師積極融入科研團隊的生態圈，增強科研團隊的凝聚力。一是關注團隊科研成果分配的公平和團隊成員間關系的平等，營造公平、公正、公開的競爭氛圍。二是強調科研合作文化建設，引導青年教師形成深入的合作關系，提升團隊科研績效。三是鼓勵溝通與交流，形成正確的團隊認知和情感回應，充分挖掘青年教師的內在科研資源。

最后，合理引導，發揮好傳幫帶的作用。一是注重對青年教師的學術道德、治學精神、科研態度和科研文化的滲透等方面的教育，注重激發其發展的內驅動力。二是要健全青年教師科研導師制度，分析青年教師的科研優勢和劣勢，找出現實和理想的差距，明確科研方向，合理制定學術規劃和科研目標。三是在科研實踐中帶領青年教師學習科學地選題、論證課題、選擇研究方法，破解科研環節的神秘感，將生動豐富的科研經驗和技巧潛移默化地融入培養過程中，幫助青年教師快速提升科研能力。

2.2.3 制度育人，優化科研評價機制

高校要研究青年教師群體的特點，健全科學規范的科研評價與激勵機制，客觀評價他們的科研能力、科研潛力和科研成果，在公正的范圍內最大限度地給予其參與科研的機會，充分調動他們的科研動力。

首先，重視發揮評價機制的導向作用。一是針對青年教師在科研項目評價中的弱勢地位，依據差異性原則、保護性原則、漸進性原則下達青年教師的科研任務，給予他們作為科研探路者的必要肯定和人文關懷，形成寬容失敗的科研氛圍，引導與扶助青年教師有序開展科研工作。二是合理設置應用型本科科研評價標準。評價標準要突出人才培養和社會效益等非學術影響力，體現“參與生產實踐、研發和使用新技術、開展社會服務”等應用型特征，引導青年教師契合學校發展目標和方向，克服浮躁心理，潛心科研。

其次，融入以人為本的科研激勵理念，關注青年教師的自我提高、自我完善、自我發展。一是全面激勵。青年教師是一個“經濟人”“道德人”“社會人”的結合群體，既要關注他們的生存需要，從青年教師的工作和生活實際出發，提升青年教師的物質激勵水平，也要關注他們的關系需要，善于挖掘他們的優點，尊重青年教師的缺點，還要關注他們的發展需要，滿足青年教師的自我實現需要。二是分類激勵。青年教師的所屬學科、個人能力、興趣愛好和發展目標不盡相同，對激勵的期望與需求也就有所不同，要充分考慮青年教師的個體差異、目標期望與現實需求，進行分類激勵，給予更多的鼓勵和支持，營造安心的工作氛圍，促進青年教師努力工作、刻苦鉆研，提升自身的綜合素質。三是動態激勵。青年教師在不同發展階段的期望是不相同的，不同發展階段需要不同的激勵方式。構建動態激勵機制需從青年教師的實際需求入手，差別化運用多種激勵手段，使個體始終處于動態、均衡的激勵狀態之中，引導他們在教學活動科研創造中作出貢獻，創造條件讓他們能最大限度地發揮個人潛能。

3 結語

隨著我國創新戰略的推進，社會資源逐漸滲透到應用型本科院校的綜合發展中，辦學要求、發展目標必然不斷提高，人才戰略的地位更加凸顯。青年教師要緊跟新時代高等教育發展趨勢，挖掘自身內生動力，主動發展，增強科研意識，持續學習，強化科研素質，勇于實踐，提升科研能力。應用型本科院校要突破慣性思維和路徑依賴，健全外在激勵驅動體制機制;深化理念育人，系統提升青年教師科研認同水平;優化氛圍育人，強化科研團隊和平臺建設;謀劃制度育人，優化科研評價機制，不斷拓展提升青年教師科研能力的新路徑。

參考文獻：

[1] 施昕昕.具有國際競爭力的高校教師科研創新能力發展研究[J].中國現代教育裝備，2019（1）：64-66.

[2] 潘懋元.大學教師發展論綱：理念、內涵、方式、組織、動力[J].高等教育研究，2017，38（1）：62-65.

[3] 李丹青，李逸凡.確立終身學習理念提高教師群體素質[J].黑龍江高教研究，2004（9）：65-67.

[4] 左丹.“互聯網+”時代背景下獨立學院青年教師科研能力提升路徑分析[J].中小企業管理與科技，2018（9）：97-98.

作者簡介：仲友（1981—），男，江蘇揚州人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育管理、教師教育發展。

于濤（1967—），男，江蘇姜堰人，碩士，副研究員，研究方向：高等教育管理。

基金項目：本論文為2021年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究一般項目“抗逆力視角下青年教師科研能力培育研究”成果，項目批準號：2021SJA2430