運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

摘要：在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門較難突破的科目，對學(xué)生來講該學(xué)科所具有的難度性較高，很容易在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。隨著新課改的不斷加深，不論是對學(xué)生還是教師都提出了新要求，在這樣的背景之下，教師應(yīng)更加注重對課堂的改變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有利于其學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂。小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)方式能進(jìn)一步提升學(xué)生在課堂上的地位，使學(xué)生的參與積極性更高，有助于學(xué)生更好的開展學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式;提升;高中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)效

引言：目前小組合作學(xué)習(xí)模式在高中教學(xué)中的應(yīng)用頻率較高，對改善教學(xué)效果有較為顯著的作用。但是進(jìn)行分析實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，許多教師在運(yùn)用該教學(xué)方式時(shí)存在許多問題，使得該教學(xué)方法無法達(dá)到最優(yōu)效果，因此必須要進(jìn)一步的對其進(jìn)行分析，以不斷進(jìn)行改革，使其運(yùn)用更加完善。數(shù)學(xué)課程是高中基礎(chǔ)課程之一，運(yùn)用該教學(xué)方式，合理的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)實(shí)效，在提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的合作能力。

一、目前在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)所存在的問題

（一）教師并沒有完全掌握該教學(xué)模式的開展方法

目前有許多教師，雖然已經(jīng)注重到了在教學(xué)方式所具有的強(qiáng)大優(yōu)點(diǎn)，但是由于其并沒有深入的對該模式有較為完善的掌握，因此在進(jìn)行實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問題。比如，教師對小組設(shè)置的問題過多，這會(huì)使得小組內(nèi)的成員無法完成教師所設(shè)置的繁重的任務(wù)，進(jìn)而就會(huì)向教師尋求幫助，但是由于教師精力有限，無法在課堂上為每一位學(xué)生進(jìn)行解惑。很可能會(huì)使學(xué)生在面對問題時(shí)感到挫敗，久而久之影響著小組合作學(xué)習(xí)模式開展的效果。

（二）教師教學(xué)的心態(tài)存在問題

在開展小組合作教學(xué)模式時(shí)，有許多教師僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行該環(huán)節(jié)的設(shè)置，并沒有把提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的放在首要位置。教師以這樣的心態(tài)所開展的教學(xué)環(huán)節(jié)，使該教學(xué)方式的效果大大打折扣。由于教師存在心態(tài)問題，使得其并不會(huì)真正的對該教學(xué)模式進(jìn)行更加透徹的了解，因此所設(shè)置的小組討論環(huán)節(jié)就變得形式化，對學(xué)生來講并沒有能夠使其主動(dòng)參與進(jìn)來的動(dòng)力。

二、合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)策略

（一）合理分配小組成員

小組合作學(xué)習(xí)模式，最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是小組的組建。對每個(gè)小組而言，教師所設(shè)置的人數(shù)不應(yīng)過多，也不應(yīng)過少，盡可能的保證組內(nèi)的每一位成員都能夠參與到問題討論中，若人數(shù)過多，可能會(huì)導(dǎo)致有一些學(xué)生無法參與進(jìn)去，而人數(shù)過少時(shí)，則可能使學(xué)生的負(fù)擔(dān)過大。除此之外，教師也需要關(guān)注組內(nèi)成員成績水平的合理搭配，盡可能避免班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)成績兩極分化非常嚴(yán)重的現(xiàn)象。

例如，在正式開展小組合作教學(xué)模式之前，教師可以提前告知學(xué)生每組成員的最高限定人數(shù)，然后讓學(xué)生自行開展第一次結(jié)組并將名單提交于教師，教師對名單進(jìn)行審核，并且分析組內(nèi)的成績搭配是否合理。若各方面的水平能夠形成互補(bǔ)，則該小組就可以以名單上的人員進(jìn)行小組組隊(duì)，我名單存在不合理的情況，教師應(yīng)及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，為其設(shè)置更合適并且學(xué)生同意的小組組隊(duì)方案。

（二）制定適當(dāng)?shù)挠懻搯栴}

在問題的設(shè)置上，教師可以針對每一個(gè)小組不同的水平設(shè)置與之相匹配的討論問題。這樣可以避免組內(nèi)成員因?yàn)閱栴}過難而消極思考，或者因?yàn)閱栴}過于簡單而怠慢思考。同時(shí)教師也需要注重問題設(shè)置的數(shù)量，要根據(jù)課堂的時(shí)間以及問題的難度進(jìn)行設(shè)置，倘若該堂課所設(shè)置的問題不變較難，則設(shè)置的問題數(shù)量就應(yīng)該較少，否則在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無法消化過多的難題，如果長期這樣下去會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。例如，教師可以根據(jù)不同小組成員的學(xué)習(xí)能力為不同小組設(shè)置難易程度不同的題目，更有針對性的對學(xué)生能力進(jìn)行提。

（三）教師提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

想要更好的提升小組合作學(xué)習(xí)模式所能帶來的教學(xué)效果，教師也需要在組內(nèi)學(xué)生討論時(shí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對小組成員來講，及知識(shí)儲(chǔ)備水平有限，因此在面對一些問題時(shí)若得不到及時(shí)的指導(dǎo)，就會(huì)在上面浪費(fèi)過多的時(shí)間對于學(xué)生而言得不償失。

例如，在進(jìn)行函數(shù)相關(guān)習(xí)題的練習(xí)時(shí)，教師在為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的題目后，及時(shí)的了解學(xué)生討論的進(jìn)度。如果一旦發(fā)現(xiàn)多個(gè)小組在同樣的問題上都遇到了困難，或者某一個(gè)小組在一個(gè)問題上停滯不前，教師就需要集體或者有針對性的對小組進(jìn)行合理的引導(dǎo)，為學(xué)生后續(xù)的討論奠定基礎(chǔ)。除了課堂上的引導(dǎo)之外，在教學(xué)完成之后，教師也可以在課堂上開展調(diào)查問卷，了解學(xué)生真實(shí)的課堂討論效果，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過程中存在的問題，在下一次課程開展時(shí)進(jìn)行改善。這種總結(jié)反思加提高的過程，能促使學(xué)生所開展的每一次小組討論學(xué)習(xí)都是有意義的。

學(xué)生的積極思考加上老師的合理引導(dǎo)，能進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，使小組合作學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的效果更優(yōu)。

結(jié)束語：

綜上所述，高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)壓力較大，如何更好的開展教學(xué)提升教學(xué)實(shí)效是目前多數(shù)教師所需要思考的問題。小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用是對課堂的一種創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠更有機(jī)會(huì)參與到課堂之中。這種環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅加強(qiáng)了學(xué)生與同學(xué)之間的相互溝通，同時(shí)也使教師與學(xué)生之間的溝通更加密切，促使學(xué)生提升對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的好感度。因此對教師而言，需進(jìn)一步的研究該教學(xué)模式的開展方法，不斷將其進(jìn)行完善，在課堂之中設(shè)置能夠輔佐學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

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