小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究探討

雷軍偉

摘要：本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素研究、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)教學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)比較研究、研究中存在的問(wèn)題和對(duì)策方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究進(jìn)行綜述。已有研究具有如下特點(diǎn)：1.側(cè)重與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比;2.對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究深入細(xì)致;3.提出新的教學(xué)模式。存在的主要不足是：研究的創(chuàng)新性有待提高，視野不夠廣闊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);建構(gòu)主義;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)科中的一種也應(yīng)注重四大要素的運(yùn)用。并且因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，這四個(gè)要素的運(yùn)用要貼近數(shù)學(xué)教學(xué)。

（一）情境

教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，能夠帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生有身臨其境之感，在逼真的問(wèn)題情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是抽象枯燥的，小學(xué)生的思維能力不夠強(qiáng)，很多東西理解不了，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活情境來(lái)幫助學(xué)生理解，達(dá)到把抽象化為具體再回歸到抽象的過(guò)程。

（二）協(xié)作

學(xué)生與周圍環(huán)境的相互作用對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)造協(xié)同合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以達(dá)到集體智慧的共享，從而讓集體都完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把協(xié)作滲透其中。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容總共分為四個(gè)板塊，數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。綜合與實(shí)踐板塊對(duì)應(yīng)教材的活動(dòng)課與動(dòng)手操作，這一教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生合作完成。

（三）會(huì)話

探討交流。每個(gè)學(xué)生在動(dòng)手操作后得出的結(jié)論不一定是正確的，每個(gè)學(xué)生的想法都是不一樣的，我們必須要在課堂上為學(xué)生提供探討交流的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，理清思路，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的不同之處在于它解決問(wèn)題的方法可以是多樣的，同樣一道題目可以有幾種不同的解法。學(xué)生的思考是有限的，不可能面面俱到，所以需要通過(guò)會(huì)話交流來(lái)讓他們獲得最全面的理解。

（四）意義建構(gòu)

意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。所以整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)不是從教學(xué)目標(biāo)的分析開(kāi)始的，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始的。

二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織倡導(dǎo)和促進(jìn)作用，利用四大要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的過(guò)程。它可以總結(jié)為三種：拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。

（一）拋錨式教學(xué)模式，也稱情境式教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂不是枯燥的理論講解，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生活情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。這一模式在小學(xué)數(shù)學(xué)減法教學(xué)過(guò)程中有明顯的體現(xiàn)，用數(shù)字游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以學(xué)生感興趣的棒冰來(lái)進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生的積極性有很大提高，又因?yàn)槭巧钪谐Ｒ?jiàn)的情境而不易忘記，記得更牢。

（二）支架式教學(xué)模式，也稱以問(wèn)題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教師先為學(xué)生搭建支架，通過(guò)支架逐步把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，然后逐步撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。

（三）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式，也稱開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。所謂開(kāi)放式的數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生從不同的角度，以不同方式進(jìn)入同一新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分析

（一）強(qiáng)化引導(dǎo)，燃起學(xué)生興趣

因小學(xué)生身心發(fā)育尚不完全，所以其在課堂學(xué)習(xí)中難以長(zhǎng)久保持高度的注意力，如此小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)處在斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài)中，不利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所以，針對(duì)此情況，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，就要求教師在教學(xué)期間持續(xù)性的引導(dǎo)每名小學(xué)生，通過(guò)運(yùn)用趣味性、新穎性的引導(dǎo)方式，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的專注程度，促使小學(xué)生可更為自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而逐步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)及水平。

（二）利用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在當(dāng)今時(shí)代之下，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用也越發(fā)廣泛，以多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助，可以極大豐富教學(xué)的內(nèi)容，也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，也應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，將抽象性、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化成為形象性、生動(dòng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，如此就可促使小學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，通過(guò)放映多媒體視頻或是幻燈片，也能夠在最大程度上保障小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的專注力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在進(jìn)行《年月日》一課的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以借助于多媒體技術(shù)，來(lái)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師首先利用于多媒體設(shè)備放映出地球自轉(zhuǎn)一周，月亮繞地球一周，以及地球繞太陽(yáng)一周的相關(guān)視頻，而后再為小學(xué)生提供日歷，指引小學(xué)生探析其中所具備的一般規(guī)律。在運(yùn)用上述方法的過(guò)程中，不但利于促進(jìn)小學(xué)生良好掌握關(guān)于“年月日”的知識(shí)及概念，也可持久性保持小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的主動(dòng)性和熱情，讓小學(xué)生可更為充分地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及綜合素質(zhì)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、邏輯思維能力以及認(rèn)知理解能力等方面均存在著明顯的不足，所以受到上述因素的影響，許多小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及興趣等方面均有所缺失。若想轉(zhuǎn)變上述情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)善于運(yùn)用有效的教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使小學(xué)生喜愛(ài)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間的積極性，并掌握到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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