基于OBE的混合式教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新

陳麗紅，王靜

[摘 要] 課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。要落實(shí)新時(shí)代對(duì)高等本科教育的新要求，必須深化課程教學(xué)改革。新時(shí)代的高校課程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一根本任務(wù)，深入挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，把立德樹(shù)人融入教育全過(guò)程，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的“以學(xué)生為中心”、具有“兩性一度”的一流本科課程，讓課程優(yōu)起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)。基于高校課程建設(shè)要求，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)建“二維三實(shí)四結(jié)合”“三階段八環(huán)節(jié)”的混合式教學(xué)模式，并在“水力學(xué)”課程中進(jìn)行實(shí)踐，取得了實(shí)效。

[關(guān)鍵詞] 二維三實(shí)四結(jié)合;課程思政;混合式教學(xué)

[課題項(xiàng)目] 2017年度云南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀課程建設(shè)項(xiàng)目“水力學(xué)優(yōu)秀課程建設(shè)”（2017YAUKC14E）

[作者簡(jiǎn)介] 陳麗紅（1972—），女，云南祥云人，碩士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院副教授，主要從事工程水力學(xué)問(wèn)題及節(jié)水灌溉研究;

王 靜（1973—），女，云南曲靖人，碩士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院副教授，主要從事工程經(jīng)濟(jì)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.41? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）44-0110-04? ? [收稿日期] 2021-07-21

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。要落實(shí)新時(shí)代對(duì)高等本科教育的新要求，必須深化課程教學(xué)改革。新時(shí)代的高校課程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一根本任務(wù)，深入挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，把立德樹(shù)人融入教育全過(guò)程，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的“以學(xué)生為中心”、具有“兩性一度”的一流本科課程，讓課程優(yōu)起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)。深入推進(jìn)教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)模式與方法的深刻變革，積極探索適合學(xué)科及課程特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式，是推動(dòng)高校課堂革命、實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量“變軌超車(chē)”需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題[1]。

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)不僅是現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)之一，更是推動(dòng)高校教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力。相比傳統(tǒng)的線下教學(xué)，它可以有效地為學(xué)習(xí)者提供更加便捷、靈活以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式與環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高校教育質(zhì)量與水平的提升。

所謂混合式教學(xué)，就是把傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，獲得最佳學(xué)習(xí)效果[2]。

本文將結(jié)合“水力學(xué)”課程探索工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的混合式教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于高校課程建設(shè)的要求，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立“兩維三實(shí)四結(jié)合”的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生真正忙起來(lái)，效果實(shí)起來(lái)。兩維即對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)考慮顯隱兩個(gè)維度;四結(jié)合即教學(xué)上采用線上和線下、課內(nèi)和課外、教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合;三實(shí)即強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性、實(shí)效性。

（一）顯隱并駕齊驅(qū)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

回歸教育本質(zhì)，教育應(yīng)貫穿明暗兩條主線。明線是培養(yǎng)顯性能力，教予知識(shí)和技能。暗線是培養(yǎng)隱性能力，育其態(tài)度和習(xí)慣，形成通用能力。目前高等教育的現(xiàn)實(shí)是側(cè)重于顯性能力的培養(yǎng)，然而在自動(dòng)化的新時(shí)代，“知識(shí)”面臨快速更迭“被忘掉”，如若高等教育仍然忽略隱性能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏社會(huì)主義核心價(jià)值觀、缺乏自主探索的學(xué)習(xí)能力、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造力、缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、缺乏溝通交流和團(tuán)隊(duì)合作等交際能力，將難以與時(shí)俱進(jìn)獲取新知識(shí)新技能，難以勝任未來(lái)善變的工作[3]。

（二）構(gòu)建“四結(jié)合”的教學(xué)模式

1.構(gòu)建線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。近年來(lái)，借助信息技術(shù)，高校的智慧校園環(huán)境得以建設(shè)，智慧教學(xué)平臺(tái)得以開(kāi)發(fā)，智慧教學(xué)工具得以應(yīng)用，為線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了環(huán)境保障。

隨著國(guó)內(nèi)外各類(lèi)慕課平臺(tái)的推出，精品開(kāi)放課程、慕課等在線課程逐步建設(shè)和上線，線上優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)普及化。線上優(yōu)質(zhì)課程資源為混合式教學(xué)的開(kāi)展提供了資源保障。但是目前開(kāi)放、共享的線上學(xué)習(xí)資源數(shù)量有限，教師大多須在優(yōu)選開(kāi)放、共享的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上自主開(kāi)發(fā)適合培養(yǎng)對(duì)象的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化整合適宜專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)的線上課程資源庫(kù)。在構(gòu)建線上教學(xué)資源庫(kù)的同時(shí)，尚需構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的優(yōu)組模式，如容易理解的知識(shí)，可以以課外線上學(xué)習(xí)為主，輔以線下課堂討論答疑;知識(shí)難點(diǎn)則以線下課堂講授為主，課外線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)為輔。

2.構(gòu)建教師講授和學(xué)生自主、小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的多元化學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)以教師講授、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主。若學(xué)生在課堂教學(xué)中走神或由于基礎(chǔ)偏弱沒(méi)有理解某些知識(shí)點(diǎn)，課后又不能及時(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心及積極性，甚至部分學(xué)生因前面知識(shí)沒(méi)有學(xué)懂就放棄后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)的實(shí)效性。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)行為從個(gè)體行為轉(zhuǎn)向群體行為，充分利用微環(huán)境為學(xué)生提供展示自我、團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)小組共同學(xué)習(xí)、小組共同進(jìn)步，保證學(xué)習(xí)效果。通過(guò)完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)及組內(nèi)組間的交流評(píng)價(jià)，能培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，正確評(píng)價(jià)他人及溝通交流等能力，提升學(xué)生的隱性能力。小組合作學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的組織保障，是提升學(xué)習(xí)實(shí)效性的有效措施。

3.構(gòu)建教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)以結(jié)果為導(dǎo)向，在實(shí)踐中強(qiáng)化應(yīng)試結(jié)果，而忽略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，側(cè)重顯性能力的培養(yǎng)。這既不利于教師教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)，也不利于全人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代教育倡導(dǎo)知情合一的全人培養(yǎng)，這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元化的，既要對(duì)學(xué)生所獲知識(shí)和技能等顯性能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)態(tài)度、習(xí)慣、方法和社交等隱性能力做出評(píng)估。教學(xué)評(píng)價(jià)形式也應(yīng)是多元的，線上線下相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。知識(shí)和技能通過(guò)測(cè)驗(yàn)、考試等結(jié)果性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行客觀評(píng)價(jià);態(tài)度、習(xí)慣、方法和交際能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)各種小組學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步培養(yǎng)完成的。教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元的，除了教師，還應(yīng)加入學(xué)生，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果有清楚的認(rèn)識(shí)并及時(shí)調(diào)整。

（三）構(gòu)建增強(qiáng)“三實(shí)性”的教學(xué)模式

新時(shí)代的高校課程建設(shè)應(yīng)讓課程實(shí)起來(lái)。這里的“實(shí)”，要求教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性和實(shí)踐性，教學(xué)方法與手段具有實(shí)效性。只有“實(shí)”，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)投入。

二、混合式教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新：以“水力學(xué)”課程為例

“水力學(xué)”是水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。以下以該課程為例，探討“兩維三實(shí)四結(jié)合”混合式教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。

（一）建設(shè)線上課程資源

為順利開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，課程組積極建設(shè)與課程目標(biāo)相適應(yīng)的線上課程資源，包括微課、課件庫(kù)、學(xué)習(xí)任務(wù)庫(kù)、習(xí)題庫(kù)及案例庫(kù)等。首先，依據(jù)教學(xué)模塊制作形成整門(mén)課程的微課視頻群;制作各教學(xué)內(nèi)容模塊對(duì)應(yīng)的PPT課件，整合形成課件庫(kù);對(duì)應(yīng)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊，制作習(xí)題庫(kù);收集與水力學(xué)知識(shí)相關(guān)的工程案例，形成案例庫(kù);制定學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，形成學(xué)習(xí)任務(wù)庫(kù)。課程資源建設(shè)完畢，將其上傳至學(xué)校智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)，形成線上課程資源。在自建線上課程資源的同時(shí)，課程組通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)優(yōu)選開(kāi)放、共享的學(xué)習(xí)資源，如四川大學(xué)和河海大學(xué)錄制的微課視頻。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法

“水力學(xué)”課程以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。它不僅重視實(shí)踐性及實(shí)用性，而且非常重視課程思政，按照價(jià)值引領(lǐng)、能力達(dá)成、知識(shí)傳授的總體要求，挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將知識(shí)與思想融為一體，建設(shè)深度融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀及“四個(gè)”自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人枷胝谓逃氐慕虒W(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)思想政治教育元素全面融入課程教學(xué)過(guò)程。思想政治教育內(nèi)容主要是圍繞培育學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)自豪感、民族自信心和愛(ài)國(guó)愛(ài)校情懷來(lái)開(kāi)展，采用課中、課后齊行動(dòng)，講、查、做、演、論五結(jié)合的方法。比如，介紹有壓管流的明渠流部分，就可以結(jié)合現(xiàn)在云南正在實(shí)施的滇中引水工程，讓學(xué)生課前了解滇中引水工程的概況及意義，并重點(diǎn)了解工程在學(xué)生所在家鄉(xiāng)的情況，了解工程建設(shè)包含的“水力學(xué)”相關(guān)知識(shí)。課堂上通過(guò)學(xué)生講、教師評(píng)等方式，讓學(xué)生增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自信心。再如介紹泄水建筑物下游的水流銜接與消能時(shí)，可通過(guò)課前讓學(xué)生查閱資料、制作PPT、課堂上演講的形式，學(xué)習(xí)三峽工程、向家壩等工程的消能方式，通過(guò)這些知識(shí)引申到創(chuàng)新精神及我國(guó)目前的高壩工程建設(shè)水平，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

（三）設(shè)計(jì)“三階段八環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)過(guò)程，確保教學(xué)實(shí)效

基于線上教學(xué)資源，教師可以把原來(lái)在課堂上講授的一大部分教學(xué)內(nèi)容安排在課前，學(xué)生可通過(guò)觀看教學(xué)視頻及組內(nèi)討論學(xué)習(xí)完成。課堂上，教師可以通過(guò)提問(wèn)、組間討論、利用雨課堂平臺(tái)推送檢測(cè)題等形式，檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，然后再講解學(xué)生課前匯總的學(xué)習(xí)難點(diǎn)及重點(diǎn)。課后，當(dāng)學(xué)生做作業(yè)碰到問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)再一次觀看視頻解決問(wèn)題。自拍的微課視頻和線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引入，可為課程開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)奠定較好的基礎(chǔ)。因?yàn)橛芯€上教學(xué)資源，學(xué)生可不受空間，時(shí)間影響進(jìn)行自主、靈活的學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂上沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)可以課后利用線上資源反復(fù)學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

此外，在“水力學(xué)”教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。每個(gè)教學(xué)班按4人一組分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員都包含成績(jī)較好的、中等的和偏差的學(xué)生，設(shè)有一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)召集小組成員討論完成課后、課堂上教師布置的作業(yè)和討論題。通過(guò)分組討論等小組學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，提升了學(xué)生的組織能力和口頭表達(dá)能力。通過(guò)實(shí)施分組討論學(xué)習(xí)方式，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣，特別是提高學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)積極性，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

為提升學(xué)生課后作業(yè)的實(shí)效性，可采取“三步曲批改作業(yè)法”，即每周安排一天批改學(xué)生作業(yè)，一般安排在周日晚上。每周日之前，教師抽時(shí)間面對(duì)面批改課代表及組長(zhǎng)的作業(yè)，之后每周日晚上，每個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批改組員的作業(yè)，組員進(jìn)行作業(yè)改錯(cuò)，改錯(cuò)后的作業(yè)須通過(guò)雨課堂平臺(tái)上傳給教師檢查。學(xué)生批改作業(yè)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)提問(wèn)、抽查。通過(guò)“三步曲批改作業(yè)法”，學(xué)生及時(shí)完成教師布置的課后作業(yè)。此外，通過(guò)組內(nèi)幫扶，學(xué)習(xí)困難生可及時(shí)解決做作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，大大增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的實(shí)效性。學(xué)生課外作業(yè)分?jǐn)?shù)由課代表和小組長(zhǎng)評(píng)定，確保評(píng)定成績(jī)的公平、公正。

（四）建立多元化的評(píng)價(jià)體系

“水力學(xué)”課程評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。課程考核最終成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)占40%，期中考試成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)包括預(yù)習(xí)、課堂、課外作業(yè)、單元測(cè)試、小組討論等。期中、期末考試成績(jī)?yōu)榻Y(jié)果性評(píng)價(jià)部分。期中主要考水力學(xué)基本原理部分，采用閉卷考;期末主要考基本原理的應(yīng)用部分，由于考核內(nèi)容涉及經(jīng)驗(yàn)公式及圖表多，所以采用開(kāi)卷考。期中和期末考試內(nèi)容沒(méi)有重復(fù)。平時(shí)成績(jī)?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，組成部分中的預(yù)習(xí)、課堂檢測(cè)、單元測(cè)試主要利用雨課堂教學(xué)平臺(tái)完成;課后作業(yè)及小組討論成績(jī)主要依托學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)及課代表完成，以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主，教師評(píng)定為輔。小組合作學(xué)習(xí)成績(jī)包括學(xué)生的態(tài)度、習(xí)慣、方法和交際能力。

采用過(guò)程性考核，改變了以前學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，習(xí)慣于把所有問(wèn)題留到期末解決的狀況，使學(xué)生重視對(duì)每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，及時(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（五）混合式教學(xué)實(shí)踐效果分析

為了檢驗(yàn)基于自制微課視頻的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果，筆者選擇2020年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)“水力學(xué)”課程的2019級(jí)水利工程專(zhuān)業(yè)班和2019年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)“水力學(xué)”課程的2018級(jí)水利工程專(zhuān)業(yè)班的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。采用基于自制微課視頻學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式的2019級(jí)，相比未采用自制微課視頻的2018級(jí)，平均分提高了2.94分，不及格率降低11.38%。實(shí)施基于自制微課視頻的混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯提升。

此外，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上問(wèn)卷調(diào)查，95% 以上的學(xué)生認(rèn)為采用“四結(jié)合”混合式教學(xué)方式的課堂參與度和投入度有極大提高;教學(xué)內(nèi)容接近實(shí)踐，對(duì)課程更感興趣;能運(yùn)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題，具有成就感;團(tuán)隊(duì)合作能力明顯提升;自學(xué)能力有所提高;溝通表達(dá)和展示評(píng)價(jià)能力得到提升，綜合滿意度評(píng)分為93分。總體而言，混合式教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了更大的收獲，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

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Practice and Innovation of Blended Teaching Based on OBE：Taking Hydraulics Course as an Example

CHEN Li-hong，WANG Jing

（College of Water Resources and Hydraulics Engineering， Yunnan Agricultural University， Kunming， Yunnan 650100， China）

Abstract： Curriculum is the core element of talent training， and the quality of curriculum directly determines the quality of talent training. In order to meet the new requirements of higher undergraduate education in the new era， curriculum and teaching reform must be deepened. The curriculum construction in colleges and universities in the new era should focus on the fundamental task of training socialist constructors and successors， excavating the elements of ideological and political education contained in courses and teaching methods， and integrating “building morality and cultivating talents”into the whole process of education， to build the first-class undergraduate curriculum taking students as the center and with “two characteristics and one degree”， to meet the requirements of the new era， so as to improve the quality of the courses and the teachers， to make the students study harder， to manage in a stricter way， to achieve better results. Based on the requirements of curriculum construction in colleges and universities， this study establishes a “two-dimension， three-reality， four-combination” and “three-stage and eight-link”blended teaching model on the basis of long-term teaching practice， and carries out the practice in the course of Hydraulics， which has achieved good results.

Key words：“two-dimension， three-reality， four-combination”; “curriculum ideological and political education”; blended teaching