在小學數(shù)學教學中進行分層教學的體會和經(jīng)驗

廖品春

摘要：本文介紹了分層教學的概念，介紹了在小學數(shù)學教學中可以和應(yīng)該采用的分層教學模式，介紹了在小學數(shù)學教學中分層教學實現(xiàn)的關(guān)鍵及技巧，闡述了課堂提問在課堂教學中重要的作用，并介紹了在小學數(shù)學教學中通過分層提問實施分層教學的實例，表明老師根據(jù)學生的差異及特點合理設(shè)計不同的學習層級并分別提供適合該層次的問題，實施不同的提問方式，努力讓班上的學生人人都表達他們的觀點，可以充分調(diào)動小學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：分層教學;課堂提問;小學數(shù)學;課堂教學;互動;

一 分層教學的概念

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學合理地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的層次，教師根據(jù)不同層次的實際水平進行教學。

分層教學最先出現(xiàn)于美國，從1916年開始，對分層教學就開展了大量研究。20世紀80年代，中國引進了這個分層教學的概念。

分層教學中，要努力做到這幾點：①摸清楚學生的現(xiàn)有知識、能力水平;②合理分層次;③ 努力實現(xiàn)所有學生都得到應(yīng)有的提高。

分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學實行，有些學校在小學高年級實行。

分層教學通常采用這樣一些模式：班內(nèi)分層目標教學模式分層走班模式;能力目標分層監(jiān)測模式;分班教學知識與能力的分層教學;“個別化”學習的模式;課堂教學的“分層互動”模式;定向培養(yǎng)目標分層模式……

二 小學數(shù)學適合引入的分層教學模式

所謂班內(nèi)分層目標教學模式，它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。具體做法包括：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

所謂課堂教學的“分層互動”模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，老師先通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點隱形分組，在老師心中形成一個個有層次學習群體。課堂上有意識地利用各個層級之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個學生協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

三 在小學數(shù)學教學中分層教學的關(guān)鍵技巧

分層教學在實踐中比較難以做到的是：如何發(fā)現(xiàn)同學之間存在的差異？這些差異分成幾個層級比較合適？最高層級在哪個水平？最低層級在哪個水平？每個層級里面分別是哪些同學，這些同學還有哪些其他特性？尤其難做到的是：在分出層級以后，如何不在態(tài)度上對這些同學差別化對待，仍然要一視同仁，不要讓這些小家伙們有所察覺？所有的這些分層，實際上只能藏在自己心里！

在知曉并合理劃分出差異層級以后，具體實施分層教學時，是很重要的手段是通過分層提問，針對學生們本身的差異性，包括學生的學習習慣、潛力空間、興趣特點等的不同設(shè)計或設(shè)置不同的問答題，分層次提供給學生，這樣就能夠逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習效率。

總結(jié)下來，分層教學的關(guān)鍵技巧是分層設(shè)問和提問。

分層設(shè)問在小學數(shù)學課堂教學中具有非常重大的影響，能讓學生快速結(jié)合其自身興趣投入到學習思考中，能夠讓學生根據(jù)老師的問題完善自己的基礎(chǔ)知識，結(jié)合學生的興趣進行問題設(shè)計，能調(diào)動學生的主觀能動性，能深度挖掘?qū)W生潛力，讓學生找到適合自己的學習方法，促進學生問題意識的養(yǎng)成和良好數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

分層提問是將分層教學滲透于課堂的提問環(huán)節(jié)中，在課堂教學設(shè)計時，老師充分考慮學生的差異性進行合理的問題劃分，為學生量身打造適合的問題引導學生思考和學習，以問題串的形式，逐步進行層次的遞進，使學生從簡單到復雜循序漸進完成學習。

四 在小學數(shù)學教學中分層教學的實例

1、用簡單問題激活興趣

在小學數(shù)學分層提問的教學設(shè)計中，首先需要根據(jù)班級中學生的興趣設(shè)置簡單的問題，先抓住學生的好奇心理，再引導學生進行新課程的學習與探究。例如在學習《扇形統(tǒng)計圖》這一課時，這一部分的學習目標應(yīng)該為，為了能夠讓學生對這一部分的內(nèi)容產(chǎn)生足夠多的興趣，并在課堂上更加專注學習、主動探究，我們可以選擇學生感興趣的話題進行提問。例如通過這樣的案例：通過調(diào)查六年級九班學生使用手機的時間，我制定了這樣的一個圖形，其中每天玩手機兩小時以上的人數(shù)為50%，玩手機一小時以上的學生人數(shù)為30%，玩手機不到一個小時的人數(shù)為18%，僅有2%的學生每天不看手機。通過這個圖形和數(shù)據(jù)你能獲取哪些重要信息，利用扇形統(tǒng)計圖有哪些優(yōu)勢？這樣簡單的問題與學生的實際生活習慣有著重要的關(guān)聯(lián)性，因此學生們的興趣也會增加，在回答問題的過程中學生也會產(chǎn)生更多積極性。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中通過分層提問對學生產(chǎn)生的積極影響，通過科學合理的問題設(shè)計滿足不同層次學生的需求，用簡單的問題激發(fā)學生興趣，用中等難度的問題鞏固學生基礎(chǔ)，再用拓展類型的問題提高學生的思辨能力，最終全面提升學生的核心素養(yǎng)。能夠在班級內(nèi)實踐分層教學，效果十分理想。

參考文獻：

楊薇.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略分析[J].老師，2020（36）：77-78.

馬進龍.小學數(shù)學課堂分層提問教學的對策分析[J].試題與研究，2020（09）：155.