淺談思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究

李婭麗

摘? 要：小學英語教學對學生的綜合素養培養具有重要意義。如今思維導圖是教育行業中一種重要的教學方法，思維導圖使用的方法非常簡單，它通過將各級關鍵詞列出，以相互隸屬的關系將知識點連接起來，將冗長的語言描述轉換為精簡的圖示。當前一些小學教師過分看重成績，崇尚以往督促學生死記硬背的方法，他們對新的教學方式抱有抵觸心態，課堂教學中對思維導圖的運用并不熟練。教師在教學中應從提升教學效率和提高教學質量的角度出發，正確地運用好思維導圖。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;運用分析

英語作為一門外來語言，對小學生來說有一定的學習難度。而且詞匯量大，知識點瑣碎、繁雜，加上母語思維負遷移作用，學生在學習過程中普遍感到吃力，且學習效果不佳，繼而導致喪失學習信心和興趣，學習陷入“惡性循環”。實踐證明，思維導圖的運用對于改善教學質量效果顯著，將其運用到英語教學中，不僅可以增強學生記憶效果，還能促進學生思維發展。

一、指導學生通過合作學習的方式完善思維導圖的制作

合作學習指學生以固定人數的小組為學習單位，在共同的目標指引下，開展對同一問題的探討和研究，共享彼此的智慧成果，達到完成任務的目的，在思維導圖的制作過程當中，教師可以將學生劃分為合作學習小組，共同完成對某一知識的脈絡梳理，在一名組員思考時，其他組員對思考的結果加以補充和完善，豐富枝干信息。

例如，在教學“Did you come back yesterday？”的時候，教師可以在本堂課的課程總結環節，將學生分成每5人為一組的學習小組，請同學通過制作思維導圖的方式，回顧本課的學習內容和學習重點，在共同繪制思維導圖時，學生個人的思考方式和思考結果可以得到優化和提升，完善自己思考中不充分或記憶不扎實的地方，在共同的努力下完善學習結果和學習效果。

二、運用思維導圖，幫助學生記憶單詞

小學英語教師在教學單詞時，最常用到的方法就是聽寫單詞，但是這樣的教學效果并不理想，仍有部分學生不喜歡背誦單詞。導致學生生詞記憶困難的原因是學生不知道如何去背誦和記憶單詞。漸漸地，學生會失去學習的興趣和動力。因此，教師可以使用思維導圖來幫助學生理解和記憶單詞，讓學生掌握快速、有效地學習方法。

例如，教師在給學生講述學習用品的單詞時，可以利用school things作為主題，然后依次列出鋼筆、尺子、明信片、橡皮、書、報紙、筆記本和書包等，通過思維導圖，學生就會猜出school things是學習用品的意識，然后教師再讓學生認識pen、ruler、post、eraser、book、newspaper、notebook和bag等單詞。例如，在學習shopping的相關知識點時，教師首先引導學生自主繪制圖形學習，讓學生把熟悉的相關單詞繪制成圖形。學生可以繪制以shopping為主題，引申出drink和food，drink又引申出cola、milk、juice、coffee和tea等分支，food引申出bread、ice、egg等分支。這樣，可以幫助學生提高預習效率。

三、利用思維導圖優化詞匯教學

英語詞匯的學習對于小學生而言是極為重要的。只有不斷拓展自身的英語詞匯量，學生在理解其他英語知識的時候才能夠擁有更加深刻的印象。無論是進行閱讀還是創作文章，豐富的英語詞匯能夠幫助學生理解更多難度大的英語文章，促進學生寫作更富有水平的英語作文。由此可見，詞匯知識的積累是十分必要的。在以往的英語詞匯傳授過程中，學生僅能夠進行機械化的記憶。這種單調乏味的教學方式極易讓生性活潑好動的小學生產生疲勞感，學生的記憶效果也在逐漸衰退。為此，教師需要進行多方面的考量。積極利用思維導圖創造全新的英語詞匯教學環境。在此種新穎的教學方法下，教師首先要做的便是將具有同等特點的單詞進行科學合理的整合，經過這種精細化的詞匯分類工作后，每個單詞之間都能夠產生強烈的關聯性，切實幫助學生更加快速地理解英語詞匯含義，詞匯背誦效率也在逐步提升。

四、運用思維導圖引導學生積極參與英語學習

為提高學生參與英語知識學習的積極性，教師可以充分發揮思維導圖的作用，不斷降低學生學習的難度，促使其學習實效不斷提升。以往教師非常注重引導學生對舊知識進行學習，并反復記憶英語單詞、課文以及語法等知識點，但是實際取得的教學效果不佳，學生很容易遺忘，未能構建完善的知識體系。通過運用思維導圖幫助學生構建記憶模式，進而更好地對舊知識進行復習，并且在講解新知識的過程中學生的思維也會更加發散，聯想和理解能力都能夠得到顯著提升。比如，在記憶單詞的過程中，教師可以引導學生根據一個詞對思維導圖進行繪制，促使學生更好地進行聯想。而在對語法知識進行學習的過程中，教師也能幫助學生構建知識結構圖，以此促使學生記憶、理解的效果得以不斷提升。如在對“water”一詞進行學習時，可以將其當作及物動詞進行使用，很多學生對此均較為困惑，并不了解在不同的語境下運用何種詞性。就這一情況來說，可以繪制清晰的腦圖，并注明各種不同意思的搭配用法，以此促使學生可以對單詞進行靈活運用。運用該種方式，不僅使得學生學習英語知識的時間得以大大節省，而且學習的積極性與主動性等均得到了明顯的提升。

五、思維導圖在英語復習中的應用

在復習語音時，教師可以先整理出一份大致的思維導圖，分發給學生，讓學生進行小組討論，分別完善自己的思維導圖，再讓學生在腦海中形成一個完整的體系，以便日后的復習。教師還可以將相關的音頻資料整合在一起，讓學生進行復習，在學生復習的同時，糾正他們的發音，讓學生注重區分發音相近的單詞，間接地鍛煉學生的聽力。

在復習詞匯時，教師也可以利用思維導圖來提高學生的興趣，同時快速地幫助學生抓住復習重點。詞匯是構成學生英語語言能力的基礎，如果學生的詞匯不過關，那么他的英語水平一定不會太高。在傳統教學中，教師通常會讓學生先將詞匯表背得滾瓜爛熟，再進行其他板塊的教學。

思維導圖在小學英語課堂教學中的有效運用，呈現出去的是針對學生的積極主動影響，教師需依靠思維導圖的方式構建出合乎小學生年紀認知能力以及學習情景的教學方法，集其本身圖形、文本于一體的方法，有利于學生產生系統性的英語知識構架，協助學生學好英語知識，最后做到提升學生學習英語水準的目的。

參考文獻：

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