淺談小學低年級學生自主閱讀能力培養策略

王洪艷

摘? 要：語文科目的設立具有其必要性，能夠為學生在其他科目方面的學習提供基礎性作用，學生通過不斷強化自身的語言功底，能夠精準、靈活的應用語言將自身的想法進行表述，建立起具備科學性、系統性的知識框架。因此，閱讀教學是語文課程當中的重要學習內容，學生在閱讀的過程中，能夠將其中的知識內容進行整理與積累，達到拓寬自身知識范圍的目標。除此以外，閱讀能夠對學生的問題發現能力、整理能力、問題解決能力等進行有效提升。如果教師能夠實現對學生的自主閱讀教學，便能夠減輕學生在閱讀與學習過程中對教師的依賴程度，使其能夠逐漸形成屬于自身的閱讀方式與思維模式，逐漸從閱讀當中發現樂趣。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀能力;低年級;培養策略

在小學語文教學過程中我們可以發現，由于小學生還不完全具備自主學習的能力，尤其是對于小學語文知識中的更深層次的知識來說，小學生更是還不具備理解能力。但是語文本身就是一門蘊含豐富且博大精深的學科，教師傳授給學生語文知識的目的就是為了讓學生學會通過表面看內涵的能力。為此，作為小學語文教師，就應該在課堂上教給學生基本閱讀方法的同時，還要注重激發學生自主閱讀的興趣，從而真正達到提高小學生自主閱讀效率的目的。

一、創設問題情境

語文教師在具體實施閱讀教學時，需要進行問題情境的科學創設，確保能夠對學生課堂學習進行有效的引導，對其教學范圍進行合理優化，進而保證能夠更為高效的應用自主學習模式，使其應用效果得到更大的發揮。例如，教師在進行課文的講解時，需要進行音樂情境的合理創設，引導學生在聆聽之后，提出自己的疑問，同時還需要鼓勵學生對自己的感受進行分享，進而保證學生對文章情感基調能夠進行初步的掌握，提升學生閱讀興趣，確保課堂教學和音樂情境能夠有效結合，對作者情感進行更為高效的把握。與此同時，教師還需要進行故事情境的合理構建，講述文章創作背景和作者的生活經歷，引導學生深入分析文章的寫作意圖和中心主旨。同時還需要進行視頻情境和圖片情境的科學構建，確保學生能夠更為直觀的掌握課文情景，明確事件過程和人物特點，進而實現學生學習興趣的有效提升，引導學生深入分析相關問題，確保能夠實現學生學習效果的有效提升。

二、突出學生在閱讀中的主體地位

學生無論是在課堂教學中還是在課后閱讀中都是處于主體地位，學生在閱讀教學之中要充分發揮自己的主體地位，自己通過自主閱讀來進行閱讀技能技巧的運用，自己將前后文連接起來找到解決問題的方法。教師也應該尊重學生，讓學生養成獨立自主的習慣。這里的獨立自主，指的是讓學生能夠自己獨立閱讀文本，自己對文本進行感悟，通過文本發揮自己的想象力和創造力，提高學生的閱讀能力，最大程度地發揮自己的潛能。

興趣是學生最好的老師，要讓小學生愛上閱讀，就有必要培養他們對于閱讀的興趣。教師要通過生動形象地講述或者是設置合理的閱讀任務，激發學生對閱讀產生興趣，讓學生能夠自發主動地去進行閱讀，并且打心底里熱愛閱讀。在給學生布置文本閱讀時，文本的內容不應該太難，讓學生讀不懂，從而嚴重打擊學生的自信心。也不應該設置太簡單，這樣雖然能夠提高學生的閱讀興趣，但是壓根起不了多大的作用，達不到教學效果。所以教師在設置教學任務時應該由易到難，循序漸進，讓學生慢慢來，從一年級能夠進行拼讀到二年級能夠準確進行斷句并有感情地朗讀，最終再到三年級能夠讀懂并理解作者的思想感情，由此類推，讓學生逐漸加深對文章的理解。

三、制定信息情境培養學生自主分析技巧

小學生的學習能力和學習水平，需要一段時間才能成長起來，教師在教學中要對學生充分信心，同時也要在教學中，對學生進行耐心的指導。小學生的學習能力和學習興趣，需要教師有效地激發和培養，傳統的教學模式中，學生只需要在課堂上認真聽教師的講解課下進行復習，鞏固強化自身的記憶即可。這樣的方式學習語文知識，雖然能夠讓學生快速地了解語文知識，但是并沒有從學生的角度出發，激發學生主觀的學習能力，被動的接受教師傳授的知識，學生的學習動力會被削弱，同時也會抑制學生潛能的開發，對學生以后的學習和發展起不到有效的推動作用。針對小學生好動、注意力不集中的現象，教師可以運用信息化教學方式，改善學生注意力不集中的現象，還能夠有效地幫助教師把文字信息進行立體化展示，通過圖形圖像圖片等方式傳授給學生，讓學生的思維能夠更加靈活，對于語文學習的方式能夠有更新的理解。

比如，教師講解文章時，針對一些風景類的文章進行分析時，教師可以有效地運用多媒體為學生展現出教材文字中所表達的風景特點，激發學生的想象力。讓學生邊觀看多媒體的圖片或者視頻，邊進行自主分析教材的內容，鍛煉學生的閱讀理解能力，讓學生能夠在學習中對閱讀內容有更深入的了解。通過多媒體的情境引導，幫助學生在自主分析中，能夠全面的提升學生的閱讀理解效率。

四、教師也應該幫助學生完成好課外閱讀任務

在語文學習的世界中，每一個學生都應該成為一個積極探索課外知識的人，通過積極地探索課外知識，學生才能夠讓自我的學習世界更寬大，同時也讓自我的語文學習素材更豐富，同時也能夠讓本人更好地運用自主學習模式，由此將自主學習模式運用得爐火純青。教師可以給學生制定一個大體的閱讀方向，并且能夠讓學生在這個大體的閱讀方向的指導下，去積極地尋找適合自我的閱讀文本，從而能夠對于自我的語文學習生涯產生更加積極地推動。例如，學生可以去尋找一些名人的散文集，諸如梁實秋、汪曾祺等人的散文，學生也能夠尋找一些富有趣味的篇章進行積極地閱讀，在閱讀的同時，感受到文學大家對于生活的熱愛、對于生命的執著，同時也能讓自我的文學鑒賞能力、文學素養和寫作熱青都實現更大的提高。教師同時可以給學生制定不同的學習計劃，從而能夠讓學生可以根據自我的學習能力去完成不同的學習任務，由此一來，學生也可以在閱讀的同時，成為一個善于自我提高的人。教師同時可以開創一個閱讀研討會和展覽會，把不同學生的朗讀呈現給學生，從而能夠讓學生在朗讀的世界中得到的營養也可以和自己的同伴分享，由此方可達成互惠互利的局面。

小學語文教師應該集中精力發展學生的閱讀技能，創造各種學生的閱讀情況，教學生閱讀技術，并不斷培養學生的創造力和想象力。小學時期是閱讀技能發展的黃金時期。在此期間，小學生可以養成獨立自主的閱讀習慣，這將使學生終生受益。因此，在開展語文教學時，教師應自覺照顧學生閱讀，為學生提供更多的想象空間，激發學生從不同角度閱讀，鼓勵學生充分融入文本，并考慮生活現實，努力奮斗，以有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]郭宏偉.小學語文自主閱讀能力的培養探微[J].知識窗（教師版），2020（10）：41-42.

[2]包德萍.小學語文自主閱讀教學策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2020（10）：10-11.

[3]朱維林.自主探究教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].甘肅教育，2020（05）：55.