思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

周麗榮

【摘要】國家不斷發(fā)展，與世界交往的頻次以及深度均獲得大幅度提升，作為世界通用語言的英語在我國發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著重要的作用，為此，我國將英語教學(xué)放在教學(xué)進(jìn)程中的主體地位，引導(dǎo)青少年從小熟悉與掌握英語，從而為其后續(xù)發(fā)展以及國家進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。初中階段是小學(xué)和高中的過渡期，實(shí)現(xiàn)此階段的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)才可為高中學(xué)習(xí)提供前提與保障。思維導(dǎo)圖是近些年在英語教學(xué)中應(yīng)用較多的理念，具有高效性與便捷性，為此，教師應(yīng)深入探索思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);初中階段;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

英語作為語言類科目，其不以漢語為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，因此存在一定的教學(xué)與學(xué)習(xí)難度，其教學(xué)成效遲遲無法提升主要存在以下三方面：首先，未將零散的、無序的知識(shí)間建立聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶過程中，將時(shí)間都耗費(fèi)在背誦上，而不是思考如何更好地掌握知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低;其次，在閱讀英語文章時(shí)，照搬語文閱讀的方式，不深入文章內(nèi)部掌握邏輯與框架，從而導(dǎo)致閱讀技巧遲遲無法提升;最后，寫作像在“做翻譯”，沒有構(gòu)建文章邏輯的過程，僅采用照搬模板并機(jī)械地添加內(nèi)容的方式，寫作能力無法全面發(fā)展。為此，本文作者從運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系、分析文章框架以及理清寫作邏輯三個(gè)方面闡述應(yīng)對(duì)策略，以求從根本上改變教學(xué)模式。

一、構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，提高記憶效率

英語知識(shí)呈現(xiàn)瑣碎及靈活的特點(diǎn)，若單獨(dú)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，效率較低，且容易產(chǎn)生疏漏，但是思維導(dǎo)圖是有效構(gòu)建聯(lián)系的重要工具，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建相似知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，從而提高其記憶效率。例如：教師在講解“Our hobbies”這一課時(shí)，課文中出現(xiàn)較多動(dòng)詞ing形式，結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)，首先教師要求學(xué)生將課文內(nèi)所有出現(xiàn)動(dòng)詞ing形式的詞組搭配進(jìn)行羅列，其次分析動(dòng)詞ing之前的單詞詞性，將其分為三類，基本上分為：“go doing”表示去做某事;“enjoy/like doing”表示喜歡做某事;介詞之后加動(dòng)詞ing形式，此時(shí)動(dòng)詞ing代表名詞詞性，指某一項(xiàng)活動(dòng)或行為，最后教師引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)詞ing形式的應(yīng)用類別構(gòu)建思維導(dǎo)圖，由此構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，便于學(xué)生在大的類別中實(shí)現(xiàn)分類記憶，保證知識(shí)掌握的條理性，從而提高記憶效率。由此可見，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，可以有效避免知識(shí)的混淆，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，逐步提高其學(xué)習(xí)成效。

二、分析文章框架，提升閱讀技巧

英語文章與漢語文章因其語言邏輯的不同，在文章框架方面也存在一定程度的不同，因此運(yùn)用語文閱讀方式不利于全面且清晰地把握英語文章脈絡(luò)。但是思維導(dǎo)圖是一種不以語言為基礎(chǔ)的工具，可運(yùn)用于不同語種的文章閱讀中。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀文章，從而掌握高效閱讀技巧，例如：教師選取考試中一篇文章進(jìn)行例文講解，首先，要求學(xué)生把握文章主題，隨后在文章中找到關(guān)于文章主題的句子，以此學(xué)生可掌握文章脈絡(luò)，大致了解文章的意思與行文思路;其次，教師要求學(xué)生通讀文章，理清其找到的句子之間的邏輯關(guān)系，隨后構(gòu)建其思維導(dǎo)圖，完整再現(xiàn)文章的框架與結(jié)構(gòu)，并且將文章內(nèi)容劃分為幾個(gè)部分，學(xué)生在做題的時(shí)候可根據(jù)題目意思尋找對(duì)應(yīng)文章部分，由此在提高解題效率的基礎(chǔ)上促進(jìn)其閱讀技巧的熟練掌握。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析文章框架，可推進(jìn)學(xué)生掌握文章的“骨架”，以此學(xué)生不需掌握文章每一字句的意思便可把握文章，從而有效提升其閱讀技巧。

三、理清寫作邏輯，提高寫作能力

學(xué)生不能因?yàn)橛⒄Z文章的寫作不是以漢語為基礎(chǔ)的，而忽視文章創(chuàng)作的質(zhì)量，并且寫作能力是英語運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力具有重要性與必要性。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清寫作邏輯，例如：教師要求學(xué)生以“My favorite person”為題寫一篇文章，首先要求學(xué)生確定寫作對(duì)象、人物特點(diǎn)以及其與自身之間發(fā)生過什么事件，以此將寫作內(nèi)容確定，避免學(xué)生“想到哪寫到哪”;其次，要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，即“為什么這個(gè)人是我的最喜歡的人？TA的什么性格吸引我？我們之間的什么事件是我喜歡TA的原因？”，以此學(xué)生構(gòu)建起文章的寫作邏輯，隨后在寫作過程中便依據(jù)框架填寫內(nèi)容即可，保證文章具有條理性，減少內(nèi)容的疏漏。由此可見，運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清寫作邏輯，學(xué)生可在寫作之前整體布局文章，從而保證文章質(zhì)量，進(jìn)而隨著其對(duì)此種方式越來越熟悉，寫作能力會(huì)獲得由量變到質(zhì)變的巨大提升。

綜上所述，英語科目學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握高效溝通工具的重要途徑，并且初中階段學(xué)習(xí)英語對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)與生活具有重要的意義與影響，與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖是具有較高有效性的教學(xué)工具，可以促進(jìn)教學(xué)成效提升，但是目前初中英語教學(xué)進(jìn)程存在諸多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)英語進(jìn)程緩慢。為此，教師應(yīng)深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，深度發(fā)掘思維導(dǎo)圖的功能，促進(jìn)其與初中英語教學(xué)有機(jī)融合，從而構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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【2】欒景英.論思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016（34）：2.