傳統文化視角下的小學語文閱讀教學模式研究

張雪萍

【摘要】傳統文化是小學語文閱讀教學的寶貴資源與精神財富，基于傳統文化視角構建學語文閱讀教學模式，使學生獲得傳統文化的浸潤、傳統文學藝術的熏陶，可以拓寬學生閱讀視野、提升學生文化品格、凝練學生核心素養。基于此，文章從傳統文化視角出發，結合實際教學經驗、對閱讀教學的思考與實踐，從經典誦讀、挖掘教材、交流生成、實踐活動四大方面探究傳統文化視角下的小學語文閱讀教學模式構建路徑。

【關鍵詞】傳統文化;小學語文;閱讀教學模式

語文是弘揚與傳承傳統文化的核心載體之一，也是小學生感知、接觸傳統文化的最佳渠道。傳統文化視角下，小學語文閱讀教學模式的構建不再以閱讀文本解讀、閱讀技巧機械性訓練為單一目標，而是要將語文閱讀課堂素材為文化交流與生成陣地，使學生在學習、閱讀教材課文的同時涉獵我國優秀傳統文學作品，感悟我國傳統文化的魅力，在豐富多樣的語文課堂中獲得傳統文化的浸潤、傳統文學藝術的熏陶，從而真正在學習知識的同時形成良好的審美素養、正確的文化觀念。為此，小學語文教師需要以傳統文化與閱讀教學的整合為導向，構建開放、輕松、靈活的閱讀教學模式，使學生在閱讀中真正有所思、有所獲。

一、經典誦讀，體會傳統文化之韻律美

誦讀是品悟文化內涵、表達真摯情感的有效渠道，教師可以引入我國文學經典，在課堂導入階段供學生誦讀體會，以營造濃郁的書香氛圍，激發學生主動閱讀的濃厚興趣，并為學生通往文本、通往經典鋪就情感之路[1]。

以《吃水不忘挖井人》課文閱讀教學為例，本篇課文的教學目標之一在于使學生初步懂得飲水思源的道理，培育學生“滴水之恩，涌泉相報”的感恩精神。教師可以在導入階段引入《弟子規》內關于感恩父母的經典段落，如“身有傷，貽親憂;德有傷，貽親羞”，使學生了解愛惜自己、修養德行都是感恩父母、回報父母的表現，而“飲水思源”便是一種道德行為。學生在誦讀時沉浸在朗朗讀書生中，感受著國學經典內精煉的語言中蘊含著深刻的道理，不僅可以幫助學生理解課文內容，還可以使學生體會傳統文化的韻律之美。

二、挖掘教材，深化閱讀教學文化內涵

小學語文教材內的課文全部由編寫者精挑細選而來，其中的古詩詞、民間傳說等都是傳統文化的載體。傳統文化視角下，小學語文閱讀教學模式的構建需立足教材，面向全體學生，凸顯學生的主體性地位，在挖掘教材內文化元素的基礎上深化閱讀教學的文化內涵。

以《九月九日憶山東兄弟》古詩閱讀教學為例，教師可以在正式授課時播放我國古代人們慶賀重陽節的視頻，使學生感受到重陽節是充滿美好寓意、寄予美好希望、闔家團圓的節日。以多媒體視頻創設古詩情境，可以將學生代入到古詩創造的時代背景與文化環境之中。不僅如此，視頻中人們歡慶熱烈的場面與詩人的孤苦寂寥形成了鮮明的對比，使學生更加深入的理解為何詩人在重陽節之時“倍思親”，自然而然地領會古詩內涵與詩人的思想情感。可見深入挖掘教材課文中的文化要素，以直觀的形式呈現在學生面前，既契合傳統文化與閱讀教學有機整合的基本要求，又能促成學生深度閱讀、豐富學生情感體驗。

三、交流生成，促成學生辯證文化觀念

傳統文化視角下，促成學生辯證文化觀念，使學生以正確的態度對待傳統文化的發展與現代化演進，是小學語文閱讀教學模式構建的基本目標之一[2]。

以《京劇趣談》教學為例，本篇課文通過介紹“馬鞭”和“亮相”這兩種京劇表演中的表現形式，表達了作者對京劇的喜愛和對祖國傳統文化的自豪之情。為使學生形成文化自覺性，教師可以播放京劇、古風歌曲、流行歌曲，請學生聆聽后交流自己的感受與體會。部分學生指出“京劇聽不懂，有點難聽”;部分學生認為流行歌曲不如京劇“有味道”。教師順勢開展討論活動去，請學生結合課文體會京劇文化的內涵，感受其獨特魅力與價值。學生討論完成后，教師適度講解古風歌曲便是對京劇等戲曲文化的創新，使學生基于課文閱讀理解京劇文化的現代化變革。

四、實踐活動，在實踐中傳承傳統文化

語文閱讀是一項集審美、情感體驗、理解于一身的綜合性活動，若想使學生在掌握閱讀知識與技巧的同時通過知識的遷移應用傳承傳統文化，便需要教師結合閱讀內容開展豐富多樣的實踐活動。

以《西江月·夜行黃沙道中》古詩閱讀教學為例，教師可以在課前引導學生通過網絡收集與“月”這一意向相關的古詩，根據學情反饋、對學生可能收集到的資料的預設等，圍繞“詩中月”這一議題將《宿建德江》、《山居秋暝》、《觀滄海》、《水調歌頭》這幾篇古詩詞組建成群文。在正式授課時以預習交流為起點，請學生簡單分享自己收集到的資料。同時，請學生填寫群文閱讀表格，如“何地月”、“其他景物”、“情感”、“寫法”等，學生在閱讀中領悟了詩詞內涵，體會到“象外生境”的中華傳統美學思維。閱讀結束后，教師請學生自選文本，截取其中的“月”并畫出來，進一步提高學生審美素養。

結束語

傳統文化視域下，小學語文閱讀教學模式的構建需要教師將經典誦讀引入到課堂上，使學生在朗朗讀書聲中體會到韻律美。同時，挖掘教材內的文化元素，深化閱讀教學的文化內涵。此外，注重培育學生辯證文化觀念，以交流生成使學生認識到傳統與現代的辯證關系。最后，開展實踐活動，整合多篇文本，融合藝術、審美鑒賞與閱讀活動，以深化學生情感體驗。

參考文獻

[1]王茜.春風化雨，在小學語文教學中傳承傳統文化[J].吉林教育，2021（Z4）：96-97.

[2]蘇躍妹.談如何在小學語文閱讀教學中滲透中國傳統文化[J].智力，2021（20）：61-62.