初中數學課堂學習評價的實踐研究

洪順佳

摘要：初中數學是一個引導學生拓展新思維，帶領學生進入數學新世界的教學階段，這一階段學生無論是在學習上還是在生活中，都需要被悉心呵護，就數學課堂教學評價而言，也需要很多教學技巧，才能幫助教師更好地為學生提供教學.教師在課堂教學中的評價直接影響著學生的學習效率，如果教師的評價是極其惡劣的，那么學生在學習時就會反感這一學科，這與教師的教育理念背道而馳，不利于教育發展.由此觀之，教師應該學習掌握一些課堂教學的評價策略，盡量站在學生的角度，去看待學生的想法，與學生友好地相處，此外，教師需要多一點耐心，做一位沉著冷靜的教師，給學生提供更好的數學教學.

關鍵詞：初中數學;課堂教學評價;策略研究

引言

當前數學教學存在的許多疑難問題，都與教學評價問題有關，教學評價正面臨著嚴峻的挑戰。目前各國所采用的許多方法，始終沒有擺脫傳統評價理念的束縛，將教育測量推到不恰當的位置。一些發達國家（如美國、俄羅斯、日本）隨著課程教材改革的發展，正在調整和完善評價體系，使之合理地融人整體改革中。概括地說，他們對數學教學的價值取向不再停留在判斷上，而是強化它的功能。因此，我們要變革以“達到度”為核心的目標評價體系，試圖建立一個取向數學而又作用于數學的動態的評價模式。

一、開展自我評價

學生是課堂學習的中心，教師在課堂上教學的學生眾多，不可能每名學生的學習情況都能完全掌握到，但如果教師缺乏對學生學習進度的了解，就會嚴重制約教師的教學，以至于學生學不到更多的知識。因此，教師應該在課堂上引導學生開展自我評價，讓學生充分與教師進行交流，增加彼此的了解。數學課堂教學中，很多的公式以及理論知識都需要學生進行理解掌握，在教師完成一個章節的教學之后，就可以開展一次自我評價，讓學生主動在課堂上講解自身對課堂教學的看法，以及對自我學習的情況進行簡單闡述，讓教師更了解學生的學習狀況，從而能制訂出比較有針對性的教學措施，來提高學生的學習成績。

例如，“解一元一次方程”這一章節所學習的就是從算術計算到方程的轉換，主要目的是教會學生理解一元一次方程的概念，掌握一元一次方程的解法，以及答題的技巧等，旨在讓學生能夠學習掌握更多的數學知識，學習到更多的數學解題方法。在這一章節的學習中，由于學生接觸的方程不多，因此在學習中，學生會出現很多的問題，而很多學生在這一階段不善于表達自我，教師就可以給學生制訂一個問答卷，提一些問題，如“你對一元一次方程是否理解透徹？”“你能接受老師的教學速度嗎？”“你認為你在這一章節中最大的學習困難是什么？”“你對自己在本章節中的學習情況做何評價？”這樣的問題具有針對性，能夠詳細發現學生在學習過程中的困難。這種問答卷的形式，采用的是匿名手段，能夠使學生放松心態發表自己的意見，教師也能更好地開展教學。

開展教學評價時，教師設計關于學生的學習進度以及學習情況的問題，讓學生進行匿名回答，這既避免了學生在課堂上害羞的情況，也使學生能夠暢所欲言，不受限制地充分表達自身對課堂教學的感受，教師也能更客觀地了解到學生的學習情況，從而優化教學。

二、小組評價

在學生的校園生活中，學生之間相處的時間是最長的，彼此也建立了較為深厚的友誼，而在初中數學課堂教學中，教師所教學的課堂知識，學生有不理解的情況，出于這個年齡段的羞澀，學生都會選擇向同學詢問，而不會去向教師求教，因此，學生之間更加了解彼此的學習能力以及學習情況。為了保證學生能擁有更好的學習環境，教師要定期獲取學生的學習反饋，從而因地制宜地為每個班級的學生制訂教學方案，讓學生能更高效地學習。而對于學生學習情況的反饋，教師應該設立學習小組，讓學生在學習中相互進行討論分享，彼此總結好的學習經驗，互相提高學習成績，然后小組長定期開展小組評價，將同學互相評價的情況上交給教師。

例如，“多邊形及其內角和”是一個比較復雜的知識點，學生在學習過程中需要掌握各個圖形的概念，了解初中涉及的每種圖形的各個角直的關系，從而在做題過程中快速計算出角度，這一章節的教學目的是讓學生能在學習過程中了解更多圖形的知識，以便于掌握做題技巧。教師在教學這一章節的過程中，要積極設置合作小組，讓學生以小組的形式開展學習，彼此學習共同進步，接著讓小組長在每一章節課程結束后，組織小組成員互相進行評價，然后歸納總結每一名學生的學習困難以及學習進度，便于教師優化教學。

由于同學之間關系比較密切，彼此評價的氛圍也會比較輕松，不會像與教師交流一樣有約束感，此外，學生之間了解比較徹底，互相評價的結果也比較客觀實際，這能更好地加強教師對學生的了解。

三、小組評價

在學生的校園生活中，學生之間相處的時間是最長的，彼此也建立了較為深厚的友誼，而在初中數學課堂教學中，教師所教學的課堂知識，學生有不理解的情況，出于這個年齡段的羞澀，學生都會選擇向同學詢問，而不會去向教師求教，因此，學生之間更加了解彼此的學習能力以及學習情況。為了保證學生能擁有更好的學習環境，教師要定期獲取學生的學習反饋，從而因地制宜地為每個班級的學生制訂教學方案，讓學生能更高效地學習。而對于學生學習情況的反饋，教師應該設立學習小組，讓學生在學習中相互進行討論分享，彼此總結好的學習經驗，互相提高學習成績，然后小組長定期開展小組評價，將同學互相評價的情況上交給教師。

例如，“多邊形及其內角和”是一個比較復雜的知識點，學生在學習過程中需要掌握各個圖形的概念，了解初中涉及的每種圖形的各個角直的關系，從而在做題過程中快速計算出角度，這一章節的教學目的是讓學生能在學習過程中了解更多圖形的知識，以便于掌握做題技巧。教師在教學這一章節的過程中，要積極設置合作小組，讓學生以小組的形式開展學習，彼此學習共同進步，接著讓小組長在每一章節課程結束后，組織小組成員互相進行評價，然后歸納總結每一名學生的學習困難以及學習進度，便于教師優化教學。

由于同學之間關系比較密切，彼此評價的氛圍也會比較輕松，不會像與教師交流一樣有約束感，此外，學生之間了解比較徹底，互相評價的結果也比較客觀實際，這能更好地加強教師對學生的了解。

總結

數學是所有學科中涉及社會發展最廣泛的學科，無論是建筑工程，還是科學技術，都必不可少地要運用到數學知識來簡化工作流程，提高工作效率，因此，數學教育在各教育階段都應該得到重視。而對于數學教育，教學評價是強化數學教學的最佳途徑，通過評價能夠更好地提高課堂學習氛圍，讓學生在教師的評價之中，進行自我分析，并優化學習方式，提高自身的學習能力。教學評價不是教師自我評價，而是師生之間相互進行探討評價，通過教學評價，讓學生了解到課程的進度，以及在本知識點中需要注意的重難點。

參考文獻：

[1]薛雯曦優化教學評價促進能力生長--談初中數學計算能力的有效提升策略[J]數理化解題研究，2020（17）：35-36.

[2]陳景濤.以評促學以評促教-_智慧課堂在初中數學應用中構建有效的評價體系[C]/2020年教育創新網絡研討會論文集中國管理科學研究院教育科學研究所2020：3.