小學數學教學中分層教學的實踐探討

韓偉

摘要：小學數學教學方法的應用應考慮學生的個體差異，促進"以資為本"的概念的實踐。分層教學滿足不同學習層次學生的需要，特別是保持困難學生的自尊，增強學生的學習自信，有利于不同層次學生的共同進步，確保小學數學教學面向全體學生。分層教學模式既能結合學生現狀的特殊性，但也反映了新課程的本質，提高了教育質量。本文針對分層教學的應用意義出發，提出了小學數學中進行分層教學的實踐策略

關鍵詞：小學數學;分層教學;實踐

前言

分層教學對學生來說是一種不同的待遇，因為并非所有學生都有相同的基礎知識水平，這就要求教師根據學生自身的能力進行教學。結合客觀的學習狀態，適應每個學生的個人能力，實施針對性的教學計劃，既提高了教學質量，為學習數學奠定了基礎，也促進了后續數學學習的開展。

1小學數學分層教學的意義

小學是培養學生數學技能的基礎階段，數學分層教學可以促進學生能力發展的形式。所有學生都按照一定的標準分為不同的層級。教師主要分析學生的個性特征、學習能力和學業成就水平，對學生進行科學分層，在分層結構中運用不同的教學策略，設計不同的教學要素，激發學生對數學的興趣，促進全體學生同時掌握數學知識。首先，在小學數學課堂中引入分層教學模式，使教師能夠兼顧課堂上所有學生的學習特點和能力，促進學生學業成績的全面提高。其次，分層教學模式在小學數學教學中的應用，使學生從被動學習向主動學習轉變，普遍提高了數學教學的效率。每個課堂教學的實際情況是不同的。有的具有較強的邏輯思維能力和對數學的濃厚興趣，在考試中取得優異成績;有些學生在解決問題時思維不快，根據老師的指示或接受教育后，可以更好地理解教學內容;最后，一些學生對數學不感興趣，不能積極參與。分層教學模式下可以針對不同情況的學生安排有針對性的課程或者學習任務，有效激發學生的學習興趣。

2分層教學模式在小學數學教學中的運用

2.1掌握各層次學生學習情況

小學數學教師應該實時了解學生的情況，包括課前、課中、課后。掌握學生學習情況可以使用多種方法，大多數教師傾向于進行小規模的檢查，以便從所有學生那里獲得有關課程的完整信息。此外，還有其他方法可以充分了解學生的情況。例如，在課后訪談中，這種方法的缺點是受訪學生數量有限，可以選擇有代表性的學生進行必要的家訪，讓學生了解自己的學業成績;定期聯系其他學科的教師，充分了解學生學習不同學科的情況。正確分析學生的學習情況是教師后續課程規劃與設計工作的關鍵內容之一。首先，考察學生在開展具體學習活動前掌握的知識，教師應充分確定學生的初始能力，并結合學生的實際情況確定學生的初始能力，以提高課堂教學效果。其次，教師還應分析學生的學習態度和心理特征。當學生的學習態度非常積極時，整個學習活動可以順利進行，學生可以更有效地掌握學習內容;面對學習困難，學生往往處于被動狀態，教師必須及時調整教學策略，關注學生心理，不斷提高課堂教學質量，教師可以將收集到的學生學習信息系統化、系統化，并及時記錄和更新。

2.2對學生進行分層

只有根據學生的實際學習情況合理分層，才能充分發揮學生在數學領域的主動性和積極性，以及分層學習模式的有效性根據學生的數學成績和自主性原則可以把學生氛圍3個或者4個層級，雖然這一層次不是永久性的，但必須根據學生的具體情況及時調整。如果A級學生不能適應當前的學習節奏，不能完成老師指定的學習任務，學生可根據自己的意愿轉入B級;如果C年級的學生堅持不懈地努力提高他們的數學成績，他們就可以升入更高的層次，并為自己設定更高層次的訓練任務。

2.3對教學目標進行分層

在制定數學教學目標時，教師應特別注意協調知識和技能目標、過程和方法、情感態度和價值觀，并確保設定的教學目標反映對學習成果的期望，并實施有針對性的教學活動能夠促進進步和學生發展。在此基礎上，要根據不同層次學生的實際情況制定相應的目標，對于A級學生，需要設定更高的情感目標，例如要求學習數學的學生，他們能夠熟練地運用數學公式和定理解決與相關擴展的數學問題。B級學生的目標低于a級學生的目標，例如要求學習數學的學生，他們可以在課后使用數學公式和定理來解決問題。對于目標水平一般的學生，應該相對溫和，比如要求學習數學的學生，他們對一些數學公式和定理有了更深入的理解，值得注意的是，無論學生目標設定在哪一個層次，都必須確保設定的目標與最近為學生設定的目標相似，且都必須嚴格執行，以確保這些目標易于實現，以便他們能夠在不同層次上實現目標。

2.4對課后作業布置分層

作業的完成過程不僅強化了所學的知識，也驗證了其真正的掌握。在安排作業之前，教師應了解學生當前的能力水平，堅持科學的教學理念，幫助學生獲取知識，課后可以強化和深化白天所學的知識。為了培養能力，在統一安排工作的基礎上，對于學習成績中等的學生，在操作的基礎上可以留下一兩個難題，為了較高學習能力的學生，可以降低他們的作業數量，增加一些難度較大的題目，挑戰完成強化知識庫的過程。例如，在"稍復雜的方程練習"的學習過程中，完成教學后，教師將課程內容與后續任務的設置相結合，幫助學生進一步加強對學生的學習，根據對學生當前學習能力的理解，通過教材的組合輕松地制定：可以為具有良好的基礎的學生設計出更具前瞻性的學習任務;中等能力的學生可以組織練習，更有效、更全面地掌握教材內容;沒有足夠基礎的學生可以提出問題，更好地理解定義和步驟，因此，在完成工作的同時，學生可以在學習的基礎上有一定的增長，并從學習中獲得滿足感和成就感。

2.5測試方式

在教學過程中，學生作為教學活動主體的心理狀態是非常重要的。因此，在強調分層教學的實際優勢的同時，教師也需要高度重視對這種教學方法作用的評估。學生之間在學習能力上往往存在顯著差異，學習方法和習慣、個人性格和素質、對教師的適應等。評估的目的是客觀地看待學生發展的具體情況，從實踐的角度給予正確的學習反饋，幫助學生改進和提高自身發展，提高教學效果，引導學生心理健康均衡發展。第一，學生的自我測試。課程單元完成后，鼓勵學生及時評估課堂表現，第二，教師評價。相互評價是檢驗分層教學的有效手段，教師并告知學生需要改進的地方，以便更好地指導下一階段的工作。同時，第三，課前檢查與課后工作相結合。這種方法可以提高教學效率，因為考試后會有很多問題。通過課前輔導解決這些問題，結合預習的過程，不僅可以幫助學生理解新的知識點，也有利于新認知結構的形成和智力潛能的開發，因此，采用合理的評價方法對提高整體教育水平是非常重要的。

3結束語

將分層教學運用于小學數學教學中，提高了教學效率，更好地滿足了現代學生的教學需要，尤其是有利于學生的個性化，因此，教師要科學、合理地給學生分類，提高學生的整體學習成績，為他們未來的發展和成長打下基礎。

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