提高小學語文寫作教學質量的策略

李苗利

摘要：寫作教學在小學語文中具有重大意義，也是提高學生語文學科素養的關鍵途徑，本文深入分析小學語文寫作教學現狀，指出其中存在的弊端，并有針對性地提出有效教學策略，指出教師應當革新教學觀念、優化教學方法、引入更為先進科學的模式，幫助學生奠定良好基礎，練習寫作技巧，提高作文水平，從根本上提升小學語文寫作教學質量，使學生能夠具備較強的語文應用能力，為日后學習生活做好鋪墊。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;提高質量

隨著時代的發展與進步，新課程改革的不斷深入，小學語文培養的目標發生了明顯的改變。從過去的三維目標到而今核心素養的培養，以及學生在學習中的主體地位提升，無不顯示著教師除培養學生的語文基本能力外，更重要的是以優秀的文化對學生進行熏陶，提升小學生的學科知識與能力，學科學習方法及習慣，思維能力人文素養等等。而這眾多的語文素養當中，其重中之重筆者認為在于加強培養他們的寫作素養。為培養學生核心素養，必須充分發揮教師的作用，而要讓教師的作用最大化發揮，就要想方設法提高教師專業學習水平，為學生核心素養的培育提供有力支撐。在語文核心素養的引領下，筆者對培養小學生寫作素養進行了實踐與研究。

一、與閱讀教學結合

若寫作為應用過程，閱讀則是積累素材、打基礎的過程，可為學生習作提供大量有效材料，若直接跳過閱讀教學，要求學生在知識匱乏的情況下創作作文，就會大幅提高寫作難度，加重學生負擔，當學生全力以赴卻無法達到教師要求，就會在連續不斷的失敗經歷中逐漸喪失信心，產生自我懷疑情緒，學習興趣衰退甚至完全消磨，若此時教師未能意識到問題嚴重性，加以批評指責，學生就會產生畏難情緒，應付寫作任務。因此，教師應按部就班，重視積累過程，將寫作教學與閱讀教學有機結合，在學習課內文章時，除了了解課文內容，寫作背景等的介紹外還要引導學生仔細體會文中重點語句，詞語的含義和所用手法，并學習作者的謀篇布局、結構方法、寫作順序等，使學生知其然、也知其所以然。之后，教師給予學生鍛煉機會，通過課堂練筆、對話編撰等方式要求學生練習使用課堂上所學到的寫作和修辭方法，將寫作教學以碎片化形式融入課堂中，潛移默化地影響學生，使學生的寫作水平在具體的語言實踐中得到訓練。真正達到課內學，課外練的目的。

二、采用情境教學法

小學階段因為剛開始學寫作，無論是寫作技巧還是寫作素材，都處于較為匱乏的階段，為降低寫作難度、激發學生學習興趣，教師可充分采用趣味性較高的情境教學法，利用諸如多媒體設備、多樣化教具等為課堂注入樂趣，使學生靈感如泉涌，積極主動地完成寫作。教師可結合課內或課外的故事性文章，抓住學生注意力，之后讓學生以小組為單位，通過仿寫、續寫、改編等方式進行二次創作，自行編撰一份劇本，為小組每個成員合理安排角色，利用課下時間進行排練，并在下次課堂上進行表演，還原劇本場景。在此過程中，學生能夠充分發揮想象力，以原故事為基礎，借鑒其中的人物設定，延續其寫作順序，模仿寫作手法完成劇本。寫作難度較低，且充滿樂趣，學生也會因此感受到寫作的快樂以及成就感。除此之外，以小組為單位的合作模式，能夠使學生之間進行頻繁深入交流，共同研究原文、敲定劇本細節，在討論中互相啟發，在思維碰撞中產生火花，獲得噴涌的寫作靈感。而最終的表演過程則能夠幫助學生更加深入地體會文字的實際含義，加深對其中某些語句的理解，體味劇本中人物的性格、心情等，從而使學生對文本獲得更加深刻的印象，提升學生學習的主觀能動性，能更加的積極參與課堂。

三、利用多媒體，獲取直觀感

教學當中的趣味性，直接影響著學生們對語文的情感態度。研究表明：學生的興趣、好奇心會激發學生的求知欲，從而推動學生的主動性。在多媒體高度發展的現今，教師借助多媒體可以大大地推進學生的熱情，從而實現素養的提升。古語有云：讀書有三到，口到眼到心到。眼睛所獲取的信息是一種最直觀的感受。口述中的西沙群島不如孩子們直接看到的富饒，口述形狀各異的黃山奇石不如孩子們看到的險奇。體驗是自主學習的動力，只有親眼見過感受過才能提升學生學習興趣，促進其主動學習。多媒體教學不應該只僅僅用于課堂教學，更應該教會學生如何更好地利用網上知識進行學習。比如可以利用網絡中看到的真人真事、新聞等來充實自己的寫作材料等。在筆者為孩子們播放了電影《哈利波特與魔法石》之后，有孩子便迫不及待的把書讀完了，在交流中孩子們告訴我，他們想知道書里的哈利和電影當中的有何不同。寫作既是課程標準要求的基本能力，也是語文素養蘊含的學識修養和人格修養的重要載體。教學要面向全體學生，讓學生在趣味中產生興趣，主動積極參與學習，在探索中獲取成功，這同樣是實施素質教育的基本立足點。

四、多種評價方式，夸獎鼓勵促進步

作為一名小學語文教師，我們的一言一行都會被學生牢記并影響他們的處事態度與行為。教師在培養學生寫作能力時，應注重采用多樣的評價語，以幽默方式的語言，鼓勵他們。它能調動孩子們的積極性，樹立自信心，更大的調動他們寫作的熱情。在剛開始設置閱讀課的時候，許多學生連安靜看書都做不到，處于好動狀態。筆者以鼓勵性的語言對其引導：“你居然能夠安靜的坐著看書兩分鐘了，有進步。”“你看書的坐姿真好，是個體態優美的孩子。”或者批改學生作品時：“你能寫出當時心理，還用上了比喻，是個很棒的小作家。”“你比上次多了好多字呢，而且還有了標點符號，這是不小的進步。”被我表揚的學生會一整天開心，學習的主動性大大提高，寫作水平飛速提升。“良言一句三冬暖”，成人的世界需要鼓勵，更何況是孩子們。在教學過程中，不要吝嗇鼓勵性評價語，有層次和針對性的用語會讓更多的學生受到鼓勵。并且應是發自內心的，準確性的鼓勵，讓學生感受到真誠。通過不斷的鼓勵，讓每個孩子把自己最好的作品呈現出來，這樣既激發了學生的積極性、熱情，也促進了師生、生生之間的交流和互動，使雙方關系向著健康、和諧的方向發展。

結語：

廣大小學教師必須樹立正確觀念，重視語文寫作教學，采取有效方法提高教學質量，切實提高學生語文應用能力，并促進學生語文學科素養的提升，為其日后發展打下堅實基礎，為國家培養高素質人才。

參考文獻：

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