課程思政視域下中職語文線上線下混合式教學策略

韋怡

【摘 要】本文分析課程思政視域下中職語文線上線下混合式教學面臨教師信息化教學水平不足、教學設備不完善、學生學習態度消極等問題，提出中職語文線上線下混合式教學的實施策略：轉變教育觀念，提升教師信息素養;深入挖掘資源，精心設計教學目標;提前布置任務，引導學生線上自學;構建混合課堂，線上線下教學聯動;延伸教學維度，增強課后學習成效;創新評價機制，深化內在學習動力。

【關鍵詞】課程思政 中職語文 線上線下 混合式教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0099-03

教育部2018年頒布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，線上線下混合式教學的實施是推動信息技術與中職語文課程深度融合的有效措施，是實現中職語文課程育人功能的重要途徑，是推動中職語文課程創新、變革與發展的關鍵手段。對此，廣大中職語文教師應當不斷完善教學模式，整合教育資源，優化教學方法與手段，創建“線上自主學習—線下重難點解析—線上鞏固交流”的混合教學模式，充分利用互聯網教學平臺和教育資源的優勢，提升中職語文課程教學的質量與效率。本文基于課程思政視域，分析中職語文線上線下混合式教學實施面臨的問題，提出中職語文課程實施線上線下混合式教學的策略以及要重點注意的事項。

一、課程思政視域下中職語文線上線下混合式教學實施面臨的問題

（一）教師素養參差不齊，信息化教學水平不足

中職語文課程構建與實施線上線下混合式教學，不僅要求教師具備扎實的專業素養，還要求其能夠熟練地操作現代化教育技術設備，掌握各項硬件與軟件的應用方法，同時還需要教師不斷創新教學手段，優化教學模式，從而形成符合本班教學實際的混合式教學策略。然而，從中職語文教學的現狀來看，教師的專業素養參差不齊，部分教師的信息化教學意識與能力比較薄弱，且許多教師滿足于自身已有的教學經驗，缺乏創新與變革的動力，為線上線下混合式教學的實施帶來了阻礙。

（二）教學設備不完善，混合式教學條件缺失

網絡與現代化的教學硬件軟件設備是中職語文線上線下混合式教學實施的先決條件，也是必不可少的前提與基礎?，F階段中職學校的教學設備雖然每間教室已經實現班班通、多媒體等基礎設備的普及，但混合式教學中所涉及的線上教學平臺、微課錄制教室、直播教學設備等還不夠完善，這顯然不利于中職語文混合式教學的實施。

（三）學生學習態度消極，混合式教學落實困難

受中職學校辦學性質與特點的影響，大部分學生語文學習基礎相對薄弱，且教師在教學過程中往往更加注重專業技能課程的學習，導致許多學生對學習語文學科的態度較為消極，學習意愿與興趣較低，缺乏自主學習意識，有部分學生甚至不愿意配合教師完成基本的課堂教學活動。而線上線下混合式教學相比傳統教學模式而言，更強調學生的自主探究與思考，學生消極的態度將為其實施制造一定的困難。

二、課程思政視域下中職語文線上線下混合式教學的實施策略

（一）轉變教育觀念，提升教師信息素養

中職語文教師作為教育活動的主要實施者、參與者和引導者，其自身的教育觀念和專業能力將在極大程度上影響語文課程線上線下混合式教學實施的最終效果。因此，教師要與時俱進，及時更新自身教育觀念，不斷開展專業教育理論知識以及信息化技能的學習。一方面，教師要提升對信息化教學的重視程度，有目的、有意識地走出傳統教學模式的舒適區，不斷汲取新的知識和經驗，學習先進的教育理論成果和優秀的混合式教學案例，尋找其中可以參考與借鑒的內容。另一方面，中職語文教師要不斷反思自己的教學方法、教學手段和教學模式，加強和學生之間的雙向溝通與交流，總結傳統教學模式中存在的問題，通過積極學習現代化教育技術的操作技能與應用方法，探索出一條符合學生學習特點和語文學科性質，兼具針對性與實效性的線上線下混合式教學路徑。除此之外，教師還要充分利用教研組集體備課的機會，加強與其他教師交流與探討，主動參與各類職業培訓研修活動，全面提升信息化教育素養和專業水平，為中職語文線上線下混合式教學的實施奠定堅實的基礎。

（二）深入挖掘資源，精心設計教學目標

合理的課前準備是確保課堂教學方向、保證課堂教學質量的關鍵，而教學素材的開發和教學目標的設計又是中職語文教學準備過程中最為重要的環節。基于課程思政視域的中職語文線上線下混合式教學中，教師一方面要以語文教材為根本依據，同時利用互聯網上廣泛而豐富的數字化線上教學資源，結合具體的教學內容精心篩選文本、圖片、視頻、動畫、音頻等多種教學素材，充分調動學生的多重感官，為學生提供更加豐富的學習體驗;另一方面要結合線上線下混合式教學設置清晰的教學目標，除了掌握特定語文學科知識與技能，還要將培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及提升利用信息技術展開自主學習的能力等目標融入教學之中，以全方位的課前準備促進線上線下教學的有效實施。

（三）提前布置任務，引導學生線上自學

前置性學習是實施課前預習，引導學生在正式教學前自主初步了解與掌握將要學習的知識。事實證明，有效的預習和前置性學習可以有效提升課堂教學的質量與效率，幫助學生在學習過程中更有針對性地突破教學重點與難點。在線上線下混合式教學的實施中，中職語文教師可以以線上教學為主，在互聯網平臺中發布對應的教學任務以及相關的學習資料。首先，教師需要仔細研讀教材內容，設計與教學內容以及教學目標相匹配的線上前置學習任務，為學生提供微課、短視頻、電子教材等豐富的語文自主學習資源，為學生指明前置性學習的基本方向。其次，在線上任務布置的過程中，教師不能放任不管，而是要加強引導、管理和監督，組織學生開展自主學習，進而滿足不同學生個性化的學習需求。此外，教師要發揮好線上教學平臺的優勢，根據學生所提交的預習作用總結普遍存在的問題，預測教學的難點，合理調整優化線下教學的實施方案。

（四）構建混合課堂，線上線下教學聯動

課堂教學活動的實施與開展是中職語文教學過程中最為重要的環節，在常規的學校教育活動中，中職語文課堂教學的實施一般以線下面對面的教學模式為主，因此，如何在此基礎上深度融入線上教學的優勢，以線上教育資源和途徑突破傳統教學模式的弊端與不足是中職語文教師需要思考與實踐的問題。在以線下教學為核心的語文課堂中，教師可以基于前期學生線上自主學習的成果，選擇突出的重點進行講解，對學生已經掌握的知識則能夠一筆帶過，為教學活動的實施以及師生之間的互動提供更多的時間。在混合式語文課堂教學中，教師要以線上資源為依托，不斷創新課堂教學的方法與手段，積極拓展教學內容，轉變自身教育行為，讓學生成為課堂的主體，更多地開展趣味性的語文課堂教學活動。此外，教師還可以利用多媒體設備為學生創設真實的教學情境，引導學生全身心地投入課堂教學之中，沉浸在語文課文的環境與情感之中，以激發學生內心的情感共鳴，提升學生學習語文的興趣，增強學生對課堂教學內容的深入理解。

（五）延伸教學維度，增強課后學習成效

傳統的中職語文教學模式中，教學活動的實施與師生、生生之間的互動受到時間與空間上的極大限制，一旦脫離了學校與課堂，教師與學生之間的溝通紐帶就被切斷了，師生之間無法展開實時的交流互動，生生之間也難以進行學習問題上的探討和互助。在線上線下混合式教學中，中職語文教學的維度得到有效的延伸。教師要牢牢把握線上教學平臺的優勢與特點，拓展語文課程的教育活動。一方面，中職語文教師可以利用線上教學平臺彌補課堂教學時間的不足，將課堂中沒時間講解的背景知識以及相關的故事放在課后完成，為不同層次的學生提供能夠滿足自身學習需求的素材與資源，幫助學生在掌握課本知識的基礎上不斷開闊自身的視野，豐富自身的知識儲備，從而培養學生的人文意識和素養。另一方面，教師可以更多地布置線上作業與課后任務，引導學生將完成的作業上傳至線上平臺，方便教師及時地進行評價，對學生在學習過程中所遇到的問題也能夠給予反饋，促進師生之間的互通和生生之間的互助互動，鞏固語文教學的成效。

（六）創新評價機制，深化內在學習動力

在中職語文線上線下混合式教學的實施中，傳統的教育評價機制顯然無法適應全新的教學要求。因此，中職語文教師不僅要重視教學內容與手段的創新與變革，也應當對傳統的教學評價機制展開對應的調整與優化。首先，教師要改變傳統教學評價中以學生的語文成績為單一評價標準的現象，利用線上教育平臺中的監測數據、學生線上任務的完成情況、課堂教學的參與程度與具體表現等，綜合展開教學評價工作。其次，教師要改變傳統教學評價中教師為單一評價主體的現象，引導學生開展自我評價、小組評價、互相評價等多種評價方式。此外，教師還可以利用線上教育平臺為每一名學生創建一個專屬的個人電子成長檔案，將學生每一階段的學習情況、學習表現、測試結果、重要進步等內容全部記錄其中，方便學生更加全面、科學與客觀地認識自身的語文學習成效，總結并反思自己的不足之處，以更好地調整自身的狀態和學習方法。

三、課程思政視域下中職語文線上線下混合式教學的注意事項

（一）要分清主次

線上線下混合式教學的實施能夠為中職語文教學活動的順利推進提供更加廣闊的空間，創造新的可能性。但在教學的實施過程中，教師要時刻保持清醒的認知，明確線上線下混合式教學的構建最終是為中職語文教學活動的實施服務的，是中職語文教學的形式與手段，提升語文教學成效、促進學生語文水平和綜合素養的發展才是最終目的。要避免將過多的精力集中于混合式教學的形式上，避免主次的顛倒。

（二）要以學生為主體

在基礎教育改革的引領下，中職語文課程應當是面向全體學生、面向學生全面發展的。在線上線下混合式教學的實施過程中，教師要始終立足于學生的實際水平和具體需求，設計符合學生學習特點的混合教學方式，力求使不同層次的學生都能夠在線上線下混合式教學中有所進步和發展，切忌脫離學生的實際。

（三）要加強監督管理

中職語文線上線下混合式教學的實施為學生提供了更多自主學習與探究的空間，同時也是對學生自我控制能力和自我監督能力的考驗。教師要充分信任學生，但并不意味著完全放任不管，而是要及時跟進學生的學習情況，加強監督和管理，讓線上教育資源能夠真正地發揮有效的價值與作用。

（四）要實現深度融合

線上線下混合式教學的實施本質上是信息技術與中職語文學科教學的有機結合。在這個過程中，教師需要明確線上教學與線下教學不是彼此獨立和相互割裂的，既不能夠停留在傳統的線下教學模式中拒絕創新，也不能夠以線上教學完全取代傳統教學模式，而應當堅持深度融合、優勢互補與共同發展。

綜上所述，在課程思政引領以及“互聯網+教育”背景下，中職語文教師在語文教育活動中要充分發揮互聯網技術的優勢，構建精準、高效的線上線下混合式教學，為語文課程改革注入新的活力，促使中職語文課程更好地落實立德樹人任務，培養符合新時代要求的技能型人才。

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【作者簡介】韋 怡（1985— ），女，廣西來賓人，講師，研究方向為中職語文教育。

（責編 李 言）