基于核心素養的初中音樂測試開展策略探究

摘?要：音樂核心素養是學生學習音樂知識的基礎知識、能力的概述。培養學生音樂核心素養，能夠提升學生基礎素養、強化學生身心發展、開拓學生音樂視野、促進學生平衡發展。音樂測試作為本地區的初次嘗試，在實際操作中可能存在標準遠離核心素養、評價過于客觀死板、測試題庫有待豐富等問題，針對這些問題，文章從設定符合核心素養要求的評價標準、采用具有學生潛力挖掘的評價手段、組建豐富高質的音樂測試試題題庫進行討論和探究。

關鍵詞：核心素養;初中音樂;測試探究

一、 引言

音樂在教學中一直處于邊緣地位，往往無法得到學生和教師的重視和關注，而音樂測試的開展，在很大程度上改善了音樂學科的地位和受重視度。

二、 核心素養下初中音樂測試的意義

（一）提升學生基礎素養

音樂是一門基礎學科，學習音樂在帶給學生快樂、開心的同時，還能夠鍛煉學生視覺、聽覺，強化學生的觀察能力、分析能力、辨析能力，帶動學生記憶力的發展。音樂，不是簡單的學唱，而是富有情感、情緒的演唱，其本質屬于情感教育范疇。音樂測試能夠進一步引導學生正確欣賞、把握歌曲的核心和思想，感受歌曲中的情感和內涵，改善學生學習狀態和心理。另外，音樂還可以緩解學生的學業和心理壓力，讓學生能夠更好地在其他學科中施展才能，提升學生綜合素養水平。

（二）強化學生身心發展

音樂是一種情感、思想的表達，在初中階段學生的心理、生理變化巨大，這非常容易使學生走上自閉、自卑的道路，影響學生一生的發展。而通過學習音樂、欣賞音樂，可以有效緩解不良情緒帶來的負面影響，促進學生身心健康發展。音樂測試出現在實際教學中，也讓音樂學科的地位和價值得到了進一步的體現和提升，能夠給學生的身心發展形成一種健康、積極的推力，引導學生朝著樂觀、自信、積極的方向發展，為學生的美好明天鋪平道路。

（三）開拓學生音樂視野

音樂視野是學生對音樂領域中曲目種類、樂器種類、歌曲風格等內容的認識和了解。在核心素養背景下開展音樂測試活動，能夠有效推動學生對不同曲目、曲風、樂器的學習，幫助學生快速提升自身音樂素養，使學生養成熱愛音樂、弘揚音樂、堅持音樂的習慣，徹底改掉學生在傳統課堂中的不良學習思想和觀念，樹立正確的音樂學習意識，豐富學生音樂視野，加深學生對音樂領域的認識和理解，督促學生更加努力、用功地學習音樂知識，鍛煉學生演唱、表演能力。

（四）促進學生平衡發展

初中音樂測試的開展，從一定程度上說明我國教育正式開始走向德、智、體、美、勞全面教育的道路。在傳統音樂教學活動中，教師都是采用單一教授的方式，由于缺乏相應考試和測試的約束，教師在課堂中教得隨性，學生學得隨性，教師更多情況下還是會將學習的中心放在主要考試科目上，從而大大阻礙了學生的平衡發展。而音樂測試機制的出現，在很大程度上彌補了傳統音樂教學的不足，有助于實現學生真正意義上的平衡發展。

三、 核心素養背景下初中音樂測試可能存在的問題

音樂測試制度的實施屬于本地區即廣東地區的首次嘗試，此次嘗試標志著廣東地區新課改任務的進一步落實，對當地音樂教育事業的發展具有舉足輕重的作用和價值。但是，作為初次嘗試和實驗，必然會出現一些大大小小的問題，這些問題會影響測試的正常開展，筆者就可能出現的問題，進行了總結：

（一）標準遠離核心素養

在核心素養落實的今天，很多學校都加入到了音樂素養教育的隊伍。但是，在部分學校、教師中，對于核心素養的認識并不透徹，通常只能夠做到初步的應用和落實，無法達到深層次的研究和落實。因此，在開展音樂測試的時候，存在較大問題的可能是出現遠離核心素養觀念的問題。

例如：《團結就是力量》該首歌曲創作于1943年，主要是對當時邊區與解放區陽光、民主、軍民一家親，以及革命領袖的贊揚、感激，曲風大氣、磅礴、力量感十足。學生在演唱的過程中，準確把握住了各個環節演唱技巧、音準，不能只是將音準、技巧、吐字當作是音樂測試的標準，顯然在這首歌曲中，學生的感情同樣重要，只有情感到位才能夠表現出歌曲的靈魂和思想，而只從音準、技巧、吐字進行評價，必然會遠離核心素養的內容和要求。

（二）評價過于客觀死板

音樂測試雖然是一種考試手段，但是，考試的最終目的是為了讓學生能夠擁有更好的成長和發展。所以，在音樂測試中，對學生的評價應當注重全面性，而非客觀性，注重發展性，而非一時性，這樣才能夠促進學生音樂素養的穩步、快速發展。部分教師在對學生進行評價的時候，可能會出現“試卷式”評價，即只給出學生分數，不給出指導意見和方法，即便給出了指導意見，也是淺層次的指出，無法做到深入、徹底。

例如：《在希望的田野上》這首歌曲表達的是對家鄉美好生命的贊美和歌頌，也是對當時時代的熱愛，表達了對新時代、新面貌中國的喜愛。教師在對演唱這首歌曲的學生進行評價的時候，如果只給出“音色有所欠缺，繼續加大努力”“技巧融入太多，可以適當篩檢”“感情投入不飽滿”等諸如此類的評價，其實對學生而言，這種評價可有可無，并不能引發學生的思考和反思，這會影響學生演唱能力的提升。

（三）測試題庫有待豐富

由于本次音樂測試屬于首次嘗試，在測試曲目、主題的準備上，非常容易出現曲目、主題的欠缺，從而影響學生正常水平的發揮。例如：有的學生擅長戲曲的演唱，但是，現有曲目中卻沒有戲曲內容，或是并不全面，同樣無法滿足音樂測試的需求，這樣既降低了音樂測試的效果，又影響了學生個體能力的發揮，打擊了學生自信心。所以，在進行音樂測試的時候，必須要將測試題庫充實，這樣才能夠做到有備無患，高效開展。

四、 基于核心素養的初中音樂測試的有效開展策略

（一）設定符合核心素養要求的評價標準

評價標準是初中音樂測試活動開展的必要前提之一。評價標準的存在，能夠讓評委教師將學生進行大致分類，對學生的演唱表現、嗓音、音調進行科學、合理的評價，從而實現音樂測試評價的公平、公正。在注重學生核心素養的今天，音樂測試在對學生進行評價的時候，也必須要將學生的音樂核心素養納入測試范疇中，從而不斷完善測試評價內容，使測試評價更加細致、有效，提升學校音樂測試的權威性和準確性。音樂核心素養主要包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的內容，這為核心素養和音樂教學的結合指明了方向。同時，音樂核心素養的加入，也打破了傳統音樂評價單一化、死板化的模式，優化了音樂測試效果和過程。

例如：學生在演唱《外婆的澎湖灣》這一首歌曲的時候，傳統的評價都會從學生的音色、音調以及音準的把握方面入手，從而判定學生演唱能力的強弱。這種做法其實并不科學，如將“吐字清晰”作為評價標準，去評判一個人唱歌能力水平的話，那周杰倫就是吐字不清歌手的代表，如將音調一味作為音樂測試標準，很多流行唱法、喊麥、說唱都是一調而終，但是，這些歌手卻也備受年輕人歡迎。因此，筆者在對學生進行評價的時候，除了考慮學生基礎演唱能力外，也會結合學生的學習態度、學習方法等內容，對學生進行綜合評價。以學生演唱的《外婆的澎湖灣》為例，學生基礎唱功堪稱完美，但是，在演唱過程中，存在緊張、生硬等問題，如果將評價分為ABCDE五個高低等級，該學生只能算到B+里，而另一位同學雖然演唱基本功有所欠缺，但是，情感真摯、感染力強，同樣也會劃分到B+中。通過結合學生核心素養內容的評價，能夠給予學生最有效的指導，使其個性、能力得到快速提升和發展。

（二）采用具有學生潛力挖掘的評價手段

在初中階段的音樂測試結果，只能體現學生一個時間段的表現，而不是學生所有時間段內的表現。因此，在初中音樂課堂中，學生的課堂表現、課堂收獲才是最重要的。而在考試的過程中，學生往往會因為心情、心態等因素的影響，發揮不理想，從而降低音樂測試成果。音樂測試只是對學生一個階段能力、表現和成果的測試，它的最終結果并不能全盤否定學生個體的綜合素養水平，考試成績不理想只能說明一時的失利，而不能代表學生一輩子的失利。所以，教師在對學生進行評價的時候，可以給予一些補充性、引導性的評價，讓學生結合這些評價，從而獲得更加長遠的發展和進步。

例如：在演唱歌劇《白毛女》選段《扎紅頭繩》的時候，學生結合歌詞內容，對舊社會人民生活的艱辛、不易充滿了同情，于是凄涼地唱道：“北風那個吹，雪花那個飄，雪花那個飄飄，年來到，爹出門去躲賬，整七那個天……”，雖然學生唱功基礎很好，但是，對人物神態、心理的把握有些不準確，情感表達有些過于生硬，無法體現出“巧兒”對父親的擔憂之情。因此，筆者再對學生進行評價的時候，要讓學生自己分析“巧兒”在劇中扮演的角色，讓學生與自己對家人的牽掛心情進行對比，從而引導學生找出了正確表現情感的方式。經過此次評價，學生在演唱各種曲目的時候，都會先行把握歌曲主人公的情感，之后再去運用演唱技法進行人物情感的表達，如此大大提高了學生歌曲藝術層次和感染力。

（三）組建豐富高質的音樂測試試題題庫

題庫是音樂測試的重要工具，借助題庫中的內容，可以對學生形成高效、準確的評價，從而促進學生音樂素養水平的發展。在傳統音樂測試中，由于“應試教育”思想的影響，很大程度上學生個體的能力、神態、表現無法得到正確的評價。一味地以分數評價學生音樂水平，不僅會使得教師出現評價片面化，也會限制學生在音樂道路上的成長和發展。在核心素養背景下，在進行音樂測試的時候，需要學校或是考試機構準備充足的考題內容，這樣才能夠保障核心素養在音樂測試中的地位和價值。

例如：在一些音樂測試中會給學生出具一些測試主題，讓學生自行挑選適合自己的演唱作品，如在某次音樂測試中，給出的主題是“春天”，學生挑選《嶺南春早》作為應對測試的演唱曲目。學生在表演的過程中，除了個別音調出現了問題外，并沒有其他方面的問題，而在演唱的同時，其通過肢體動作、語言生態，表現出了自己對春天的喜愛和向往，能夠在很大程度上感染評委老師，從而獲得一個較高的成績。

豐富的題庫既可以鍛煉學生的音樂技能和表現力，又可以幫助學生積累演唱經驗，從而快速提升學生的演唱、聆聽能力。題庫內容可以從歷年的音樂考試試題中抽取，也可以挑選一些符合學生能力，有助于學生核心素養發展的音樂作品，從根本上強化學生音樂技能。

五、 結語

總而言之，初中階段是學生能力、思維快速發展的階段，學習音樂知識，既可以提升學生發展水平，又可以改善學生學習狀態和思想，引導學生更好地發展。音樂測試的提出和實驗，一方面體現了教育部門對音樂教育的重視，為學生平衡發展做足了準備，另一方面則是對學生核心素養的重視，可以使學生全面、高效、快速獲得音樂方面技能的提升。所以，作為音樂測試的執行者——教師，只有對音樂測試形成全新的認識和理解，才能夠充分發揮出音樂測試的作用和價值。

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作者簡介：

蔡嘉欣，廣東省廣州市，廣州市執信中學。